提升理工類專業青年教師教學與科研能力的研究與實踐

侯棟 王德永 屈天鵬 王慧華 田俊

摘 要 本文以建設“雙一流”高校與學科為背景，對理工科青年教師的教學與科研能力進行了系統分析，以蘇州大學沙鋼鋼鐵學院青年教師隊伍建設模式為例，借鑒國內外高等院校的教學與人才培養理念，以提升教學和科研水平為驅動，構建了一套系統、科學的理工科青年教師培養模式，通過對教學制度規范化、教學方法系統化、工程實訓具體化和科學研究前沿化四個方面的改革與創新，有效提升了理工類青年教師教學和科研能力，具有一定的推廣和示范效應。

關鍵詞 青年教師 師資建設 科學研究 師德建設

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.031

Abstract Based on the construction of "double first-class" universities and disciplines， this paper systematically analyses the teaching and scientific research abilities of young teachers of science and engineering. Taking the construction model of young teachers in School of Iron and Steel of Soochow University as an example， drawing on the teaching and talent training concepts of domestic and foreign universities， and driven by the promotion of teaching and scientific research level， a set of systematic and scientific young teachers of science and engineering are constructed. Through the reform and innovation of four aspects： standardization of teaching system， systematization of teaching methods， concretization of engineering practice and frontier of scientific research， the mode of teacher training in 2000 has effectively improved the teaching and scientific research ability of young teachers of science and engineering， and has certain promotion and demonstration effect.

Keywords young teachers; faculty building; scientific research; teachers' moral construction

1 青年教師角色轉換中存在的問題

《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]指出，要建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才、提升科學研究水平、傳承創新優秀文化、推進成果轉化。針對雙一流高校建設，國內各大院校在教師隊伍建設、創新人才培養、科學研究等方面進行綜合改革，強調內在建設，促進學科發展，探索人才培養機制，推進一流學校與一流學科的建設。[2]

青年教師作為高校師資建設的中流砥柱與后繼者，普遍面臨的情況是：由博士階段以科研為重心的獨立個體向教書育人職能的觀念轉變，教學與科研的內在關系不明晰，缺乏教學實踐，主要存在以下兩方面的不足。

1.1 由科學研究的獨立個體向教書育人的觀念轉變

教師的首要任務是教學，遵循通過研究進行教學、教學與科研相統一的原則。[3]但剛踏入講臺的博士生對教學認識不足，教學中心地位的意識不強，教學基本功差。在博士階段長期從事科學研究，養成重科研、輕教學的習慣，忽視了科學研究歸根結底要為教學和人才培養服務的宗旨。例如，部分青年教師不能充分認識到教學大綱和教學任務的重要性，缺乏備課，在講臺上沒有對學生起到良好的示范作用;工作仍然以科研為重點，對高校教師教育教學的職責缺乏深刻的認知。

高校教師分為角色認知、角色認同、角色信念階段。[4]剛入職的青年教師不能區分高校教師與科研院所研究人員之間的關系，存在高校教師科研化，科研為主、教學為輔現象。同時，區別于科學研究的獨立個體，教師具有教書育人、為人師表、弘揚美德的義務。教師相對于其他職業需要對自己角色具有深刻的認知，自覺履行教師義務，約束自己的行為規范。

1.2 教育教學與工程實踐能力不足

青年教師的特點是學識多，專業能力強，但缺乏教學方法，容易忽視學科特點、教學目的、學生的年齡特征和知識水平。教育理論和教學能力一直是青年教師欠缺的問題，主要表現為：對于課堂教學的調節和控制弱，不能很好地關注教學質量、學生個體差異等問題;運用教學策略很少，講課思路不清楚，容易出現照搬書本或天馬行空情況;以自我為中心，與學生之間的互動少，課堂紀律管理較差;在課堂教學中基本使用PPT教學，板書沒有條理和規劃。

在工程實踐方面，青年教師的特點是理論知識深、學習能力強，但缺少現場的實踐經驗、表達能力弱，導致理論與實踐的脫節。由于青年教師大部分來自剛畢業的博士研究生，高校對青年教師的科研要求高，忽略了教學與實踐的培養，使得大部分青年教師仍以科學研究為重心，工程實踐和教學中心地位的意識不強，同時嚴重缺乏教學和工程實踐經驗。

2 青年教師存在問題的分析與措施

蘇州大學沙鋼鋼鐵學院是基于校企聯合辦學的新興學院，也是蘇州大學培養金屬材料類人才的理工科學院。作為新興學院，青年教師隊伍龐大，具有良好的改革條件，學院把提高青年教師的教學質量、科研能力作為學院的首要工作。為此，學院在青年教師的引進、培養、職業規劃、師資隊伍構建方面進行了系統的規劃，促進青年教師在教育教學、科學研究、工程實踐方面得到了有效提升，以適應目前高等院校和社會發展的新時代、新特征和新要求。主要從教學制度規范、教學方法、工程實訓和科學研究四個方面著手，具體措施如下：

2.1 教學制度規范化

（1）加強師德建設，樹立師德標兵，引導全體教師愛崗敬業、教書育人，不斷提高職業道德水平、教育理論水平和教學科研水平。

（2）開展教師崗前培訓，學習高等教育的政策與法規，明確教師的權利義務，確立教學的中心地位。

（3）堅持自身培養與外部引進相結合的師資隊伍建設理念，拓展廣大教師與國外知名學校與科研機構的合作渠道，提高本專業教師的國際化能力。

（4）建立健全教師競爭激勵機制，挖掘青年教師潛力，提升教育教學水平。把教師進修、職務聘任、提高待遇等聯系起來，調動教師的積極性。發揮骨干教師作用，強化“傳、幫、帶”機制，幫助青年教師快速成長為教學骨干。

2.2 教學方法系統化

（1）建立教學相長的人才培養新模式。[5]發揮“導師制”和“三全育人”機制的優勢，讓學生參與教學管理和質量測評過程，確定學生主人翁角色。

（2）開展教學觀摩，聘請校內外名師講授示范課，組織青年教師學習課堂講授、教學管理、師生互動等方面的技巧。通過學校、學院和學生三個層次加強教學質量保障工作，做到全員參與、全程監控、及時反饋，提升青年教師的教學水平。

（3）組建教學團隊及負責人，實施教學研討制度、互促互進，組織團隊成員參加教學實踐、講課比賽、教學會議等。

（4）信息化教學。[6]推進微課、慕課、課程網絡等多元化資源建設，為學生提供更多優質資源;以信息、科技為抓手，利用多媒體、VR仿真、3D影像等技術推進教學方法的創新與改革。

2.3 工程實訓具體化

（1）針對理工學科特點，開展校企深度合作的工程技術人才培養模式，聘請企業技術人員參與人才培養過程，優化課程建設和人才培養方案，更好地滿足社會需要。

（2）加強實踐教學環節，提高工程實踐能力。利用虛擬仿真和校內、校外實踐平臺，不斷完善學生實踐能力梯度訓練流程與實施方法，開展“理論學習—模擬現場”一體化教學，提升青年教師與學生的工程實踐能力。

（3）組織青年教師與企業工程師對接，培養教師工程實踐能力，同時了解企業的新動向，針對企業問題開展前沿技術的專題研討會，增強理論水平和實踐教學能力。

（4）引導青年教師提前參與校外實習、以學生和教師混合編隊形式參與校外實習。

2.4 科學研究前沿化

（1）科學研究歸根結底要為教學和人才培養服務。[7]以科研促教學，引入新理論、新技術、新工藝，不斷完善和豐富教學內容;以國際合作項目為基礎，加強教學團隊國際化水平建設。

（2）積極引導青年教師從事科學研究，強化終身學習的意識，保持個體研究前沿性，服務于教學和人才培養。

（3）組建學術梯隊，在學術帶頭人的領導下，定期開展內部和外部學術交流，鼓勵和幫助青年教師申報科研項目，加強高?；A研究成果與企業對接，拓展青年教學知識結構并保持知識的前沿化。

（4）班導師負責制。建立教師與學生的科研小組，激發學生科學研究的積極性，在本科教學階段培養成動手能力強、具有一定科研能力的創新型人才。

3 成效與展望

通過在教學制度規范化、教學方法系統化、工程實訓具體化和科學研究前沿化四個方面的改革與創新，蘇州大學沙鋼鋼鐵學院在青年教師能力培養方面取得了卓越的成績。近五年，本院青年教師發表高水平學術論文150篇，獲得國家發明專利40項，承擔國家及省部級項目32項，橫向課題15項，獲得各類省部級以上獎勵6項;培養江蘇省“青藍工程”學術帶頭人2人，江蘇省“333工程”人才1人，江蘇省“雙創”博士2人，蘇州大學“優秀青年學者”2人;獲得國家“新工科”教改項目1項、江蘇省教改項目2項，國家級微課比賽二等獎1項，江蘇省微課比賽一等獎1項，二等獎3項;構建了涵蓋“工程基礎認知訓練、工程實踐技能訓練、創新項目訓練”的校內實習基地;與江蘇沙鋼集團、江蘇蘇鋼集團等單位共建了校外實習基地。近些年的成果在國內兄弟院校的交流中獲得了廣泛好評與肯定，為學生培養、青年教師職業規劃提供了借鑒。

參考文獻

[1] 王太高，陳建.高等教育政策與法規[M].南京大學出版社，2017.

[2] 胡建華，周川.高等教育學[M].南京師范大學出版社，2017.

[3] 吳琴，曹莉雅.對提高青年教師教學能力的幾點思考[J].科教導刊，2016.

[4] 譚頂良，桑志芹.高等教育心理學[M].南京大學出版社，2017.

[5] 鄒海雷，王成，孟艷姣.高校青年教師教學能力提升策略探析[J].開封教育學院學報，2017.

[6] 陳玉祥，丁錦宏.高校教師職業道德規范[M].南京大學出版社，2017.

[7] 教育部.中國工程院關于印發“卓越工程師教育培養計劃通用標準”的通知.教高函[2013]15號.