探析趣味性小學英語教學

李美娜

摘 要：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。本文就如何開展小學英語教學的趣味性進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：趣味性;小學英語;教學

創新教學手段是提高學生學習興趣的一種好方法，可充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過看、聽、說、唱、演等活動，使學生感到學習英語是一種樂趣，而不是負擔。

一、創設生動的趣味教學情境

在輕松的氛圍中，人的思維更活躍。學生在具體的情境中，對知識的接受發揮到最佳狀態。教師要淡化課堂意識，結合教學內容創設生動的生活情境，與學生一起參與角色扮演，模仿學校和家庭的場景，用英語交談，讓學生在課堂上熱烈交流。例如，在對“My family”這一知識教學時，教師組織學生將教室布置成一個溫馨的家，學生分別扮演家庭中的不同成員，在模擬家庭的游戲中學習日常用語，把貼近學生生活的內容與英語會話緊密結合在一起。在真實的情境中，學生相互之間詢問并做出回答，在反復問答中學習基本句型。角色扮演能給學生帶來無限的快樂。小學英語教師要善于將英語知識融于情境之中，讓學生在歡快的氣氛中學習英語，在情趣盎然的情境中獲取知識。學生在輕松的環境中快樂地學習，大膽地表達交流，提升了英語會話能力。英語游戲趣味性強，符合兒童活潑、好動、愛玩的天性，小學英語教學內容有著較強的情節性，教師通過鼓勵學生進行角色扮演，可以調動學生參與的積極性。通過學生親身參與有趣的英語活動，在親身體驗中獲得英語知識，加深了對知識的理解。小學英語教學要發揮學生的內在潛能，創設語言環境，讓學生在一定的語言環境中，學習感受英語，培養英語交際能力，在學生參與的聽說活動中，提高學習英語的興趣。

二、采用探究式趣味學習方法

采用探究式學習方法，把課堂還給學生學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發揮學生主觀能動性的關鍵。因此我指導學生采用研究性學習方法，通過開展小組活動，積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦來利用圖書館，網絡等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘學生的學習潛能，創設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。例如：在學Music時，學生就感興趣的話題在課前分小組進行資料搜集，有light music，pop music，classical music，country music，jazz，hip-hop，etc然后通過小組活動進行presentation。學生自由發揮，有的小組講解時配以精美課件，有的小組有歌曲吟唱來伴講，還有小組分門別類進行展示等等，這樣學生的學習英語積極性最大限度的發揮出來，并且進一步增強他們的學習信心，緊接著由學生擔當評委進行點評，互相交流.主要由時間、內容、表述、參與度及附加值幾個方面來進行評分，自然地引入了評價機制。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

三、利用直觀教具進行趣味教學

教具是英語教學中不可缺少的一部分，小學生的形象思維較強，教師在教學過程中應遵循兒童認識事物的發展規律，采用靈活多樣的教學方式，盡可能使用直觀教具（如看錄象模型教學掛圖實物教具等）來加強教學的直觀性，使枯燥乏味的內容形象化、生動化。例如教單詞ship和sheep時，教師將準備好的實物模型放在講臺上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，面對學生說：“Ship，ship，a ship，Its a ship.”當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：“Sheep，sheep，asheep，Its a sheep.”然后對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫。教師還可以利用掛圖和簡筆畫，對學生進行教學。如：zoo，park，duck，bird，middl，hill，climb thehill，fly the kit，at school，go to school等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教，這樣學生可以對照老師畫的實物或者掛圖來理解和記憶單詞，這樣的教學學生學得愉快。教師還可以運用多媒體教學，讓學生將其直觀形象地演示出來的東西深刻地記住。

四、通過游戲形式完成趣味教學

喜歡游戲是小學生的天性，他們在游戲中會有一種超出大人想象的亢奮。老師可以利用這個心理特點，營造一種氛圍，使學習活動仿佛如游戲一般，樂趣無窮。在課堂開始時設置合理的游戲模塊進行引入，這是課程成功的核心所在，舉例來說，在學習enough這個單詞的時候，首先跟學生說“May I borrow your pencil，please？”在跟許多學生說完之后就會有很多鉛筆，學生自然會對這一行為感到好奇，很想知道為什么要這樣，這就激發了學生對于課堂內容的好奇心。這時候就拿出事先準備好的鉛筆盒說：“Its enough.”這時候學生就能夠理解這個詞匯的意思，更加形象地加深對這個詞匯的印象。為了鞏固學生已學過的“Where”，我設計了下面的游戲。教師叫一個自告奮勇的學生，并告訴他將用什么東西做這個游戲。讓學生離開，把物品藏在教室的某處。學生回來后問Where is my ？然后開始尋找這個東西。當學生接近了那個物品時，全班大聲拍巴掌。當他又遠離被藏物時，全班輕聲地拍巴掌，邊拍巴掌邊一遍一門遍地說：Where is his/her？當該生找到了被藏品時，把它舉起來，并說：There it is. Thanks.

小學英語教學不同于中學英語教學，它需要教師創設情景、采用小學生喜聞樂見、樂于接受的教學方法，調動學生學習積極性、挖掘學生潛能，讓學生快樂地學習。只有學生快樂愉快地學習，才能使他們對學習一直保持良好的興趣，才能使英語學習的終身意識一直保持在學生的心中。

參考文獻：

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[2]羅裕.如何提高小學英語教學的趣味性[J]，教育教學論壇，2015（34）