老年人學習需求類型的研究

喻燕剛

摘 要 為了了解老年人參加老年大學學習的需求，為老年教育提供建議和參考，本研究通過定量的方式，采用探索性因素分析的方法，發現老年人參加老年學習的需求主要有三大類：追求社會貢獻的需求，追求生活品質的需求，追求人際交往的需求。

關鍵詞 老年人 學習需求 類型

中圖分類號：C913.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.070

Abstract In order to understand the learning needs of the elderly， who participate in study in the elderly university， and to provide advice and reference for the elderly education， this study uses the method of exploratory factor analysis to find out the main needs of the elderly in the elderly learning. The learning needs are summarized as： the demand for social contribution， the pursuit of quality of life， the pursuit of interpersonal.

Keywords the elderly; learning needs; type

0 引言

根據浙江省民政廳、省老齡辦2016年4月通報最新的浙江省老年人口狀況和老齡事業發展情況的數據顯示：按戶籍人口統計，截至2015年末，浙江省60歲及以上老年人口為984.03萬人，占總人口的20.19%。80歲及以上高齡老年人155.83萬人，占老年人口總數的15.84%。過去五年來，浙江老年人口凈增195萬人，年均增長率近4.6%，呈現高增長態勢。

面對高速增長的老齡化趨勢，浙江省十三五規劃中提出：積極應對人口老齡化，大力發展老齡服務事業。在老齡服務事業的大力發展中，老年人的學習需求，對精神文化生活的需求日益突出，關注老年人學習需求，了解老年人的學習需求，為老年朋友提供更好的學習服務和指導，是政府和社會必須關注和重視的。

因此，在老齡化的社會背景下，老年教育越來越得到重視，為了更好地開展老年教育，需要充分了解老年人參加老年大學的學習需求的類型。

1 老年人學習需求及需求類型的以往研究

國內關于老年教育的研究從 20 世紀 80 年代末 90 年代初開始增多，從文獻中發現，關于老年人學習需求類型的研究文章并不多，浙江寧波、安徽合肥、天津和上海等地有開展過關于老年人學習需求的研究調研，主要是從定量調查的角度研究了老年教育的現狀，沒有涉及老年人的學習需求的研究。

安徽合肥的劉媛媛、馬自忠對合肥城市老年的教育現狀進行了調查，發現老年人的學習興趣廣泛，學習意愿迫切;[1]岳瑛、暴樺在2003年的時候對天津的老年人的學習需求進行了調研發現老年人教育的功利價值退居其次，非功利的價值升至首位，老年人上大學不是為了一技之長，而是為了生活質量;[2]徐冰霞、喬興媚對四川省居民的社區教育學習需求狀況進行調查，了解了居民對社區教育學習內容、學習形式、活動的時間、時長、次數等內容的需求。[3]但是，上述研究主要通過頻率和均值等統計方法進行分析，沒有采用多元統計方法，也沒有探討老年人的學習需求的類型和測量。

因此，對于老年人的需求研究的測量目前很少有人關注，在查閱文獻中發現，對老年人需求的測量，采用較多的是McClusky（1971）提出老年人參與學習的五項需求，分別是應對需求、表現需求、貢獻需求、影響需求及超越需求。[4]

需求是理想狀態和現實狀態之間的差距，是對存在的不平衡狀態的體驗。克拉克（Clark）把需求看成是個體在知識、態度、技能或經驗方面欠缺或不足的一種狀態。[5]學習需求是指個人在學習方面為滿足欠缺或不足的需求，而產生渴望學習的狀態。成人教育學者諾爾斯則以馬斯洛需求層次理論為基礎，將成人的需求簡化為兩大類，一是有人類的基本需求，二是有教育的需求。[6]

2 研究設計

本研究根據McClusky提出的老年人學習的五項需求為指標，并結合定性的訪談，構建老年人學習需求類型的問卷，共設計了五大類需求，有21個題項，經過試訪后最終確定問卷的題項。

考慮到有些職工的退休年齡比較早，本研究的樣本年齡界定為55歲以上的浙江老年人，通過電腦輔助的電話訪問系統隨機產生家庭電話號碼，對浙江老年人進行電話訪問，成功樣本數為1071個樣本。

本次電話訪問的老年人的年齡段主要集中在60-74歲之間，占總樣本的77.59%，另外，55-59歲的占4.95%，75-84歲的占17.46%。有88.30%是已婚老伴都還在的，有10.73%老年人喪偶，還有1.13%的老年人離異。接受訪問的老年人的性別比例為：男性占59.67%，女性占40.33%。

3 學習需求類型

為了探索McClusky提出的老年人學習的五項需求是否符合浙江省老年人的需求情況，本文對老年人學習需求問卷中所涉及的題項進行了探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。

從表1中可以看出，KMO 的值為0.956，且Bartlett 檢驗達到了顯著水平，這兩個指標說明該數據比較適合采用探索性因子分析的方法進行分析。

接著，本研究采用最大方差法對坐標軸進行旋轉，按照特征根大于1 確定抽取因素的有效數目，最終得到三個因子，三個因子的總解釋方差量達到了58.484%。

通過重新命名后得到三個老年人學習需求類型：追求社會貢獻的需求，追求生活品質的需求，追求人際交往的需求。

從分析結果來看，追求社會貢獻的需求由五道題構成，包括“想能解決一些社會問題”，“想再學一門技能”，“參加討論，發表觀點”，“可以把自己的經驗傳授給老年朋友”，“學一些知識，再做點事情”，描述的是老年人有利他的欲求，想幫助他人克服困難、達成目標，或者是借由社會服務，提高自尊感和價值感，學習技能，可以提升為他人服務的能力的需求。韋斯利·布朗說：“你必須有活著的理由。只要服務公眾，你就有活著的理由。”

雖然舒適自在的退休生活安度晚年，是很多人努力工作時的向往。但是，真正退休后，老年人們又會不適應，這時“想再學一門技能”、“想解決一些社會問題”成為老年人的學習需求。使自己在最后的人生階段能有所價值，實現老有所用的學習需求。

追求生活品質的需求由三道題構成，包括“希望保持一份年輕的心態”，“希望身體健康”，“希望生活仍然充實”，描述的是老年人熱愛生活，對未來的生活的積極態度，對生活品質的一種追求。具有一顆天真爛漫的童心，保持樸素純真的感情，對維持老年人的健康、延緩其衰老是非常重要的。有位心理學家說過，“感覺是一種主觀東西，而生活就是一種感覺。人以什么樣的態度感覺它、對待它，它就以什么樣的姿勢回報你，只要你熱情、積極、樂觀、進取、你的生活就將充滿陽光。” 這使得老年人的晚年生活可以提高品質，可以愉快地度過。

追求人際交往的需求由四道題構成，包括“大家都在參加老年大學”，“親友希望我去上課”，“希望結交新的老年朋友”，“生活太無聊，參加學習想打發時間”描述的是老年人的社會性，一個人是在與他人的互動中度過一生的。隨著中國經濟的發展，社會保障制度的健全，現在的老年人一般都是衣食無憂，唯一發愁的是時間難打發，有的整天與電視為伴，有的三五成群聚在一起下象棋打撲克自尋樂趣……這是城市里獨自生活的老年人的生活狀態。出門一把鎖，進門一個人，他們與子女缺乏面對面的溝通，在城市里寂寞地生活，成為繁華城市里的孤獨守望者。在這種情況下，老年人需要朋友，需要伙伴，老年大學的集體學習為老年人帶來了新的生活體驗。因此，老年大學滿足了老年人打發時間，擺脫孤獨的需求。羅洛梅把孤獨感稱之為“置身局外、被分離隔絕的感受”，他說：“人是從他與人的關聯中獲得其最初的自我體驗的。”

4 總結

本文首先通過文獻回顧、理論研究、訪談構建了21道關于老年人學習需求的題項，然后通過探索性因子分析的方法，根據特征根大于1，壓縮出三個因子，從而探索了老年人學習需求的三維度結構：基于追求社會貢獻的需求，追求生活品質的需求，追求人際交往的需求，這為老年人學習需求類型的分析框架提供了較好的理論構思，這一結果為接下來的定量研究奠定了基礎。

參考文獻

[1] 劉媛媛，馬自忠.城市老年人學習需求及對策研究——以安徽省合肥市為例.山東農業工業工程學院學報，2014.31（3）：106-107.

[2] 岳瑛，暴樺.關于老年大學學員學習需求情況的調查報告.天津市科教院學報，2003.12（6）：55-59.

[3] 徐冰霞，喬興媚.社區教育學習需求的調查與研究———以四川省為例.成人教育，2013（9）（總第320 期）：17-19.

[4] McClusky，H.Y.（1971）.Education：Background Issues.Retrieved from https：//eric.ed.gov/？id=ED057335

[5] Clark，J.“Community Education and the Concept of Need”.International Journal of Lifelong Education[J].Vol.5，No.3，1986：187.

[6] Knowles，M.S.The modern practice of adult education：Andragogy versus pedagogy[M].New York：Association Press.1970.