高職院校工匠精神培育路徑

沈慧

[摘要]隨著時代的進步與互聯網+的發展，工匠精神被賦予了新的時代內涵。而我國的高職院校主要承擔著培養高素質高技能人才的重任，因而在培養工匠精神方面發揮著越來越重要的作用。本文在闡釋工匠精神的時代內涵的基礎上，分析了當前高職院校在工匠精神培育方面存在的問題，并指出了高職院校培養工匠精神的路徑。

[關鍵詞]高職院校;工匠精神;培育

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0010-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.005 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中首體工匠精神;2016年4月26日，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上強調工匠精神;2017年10月，十九大報告中又提出“建設知識型、技能型、創新性勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。從“大眾創業、萬眾創新”“中國制造2025'以及實-現中華民族偉大復興的“中國夢”，急需關注重視工匠精神的傳承與培育。

一、工匠精神的時代內涵及其重要意義

2016年以來，國家高度重視工匠精神在中國社會經濟轉型發展中的重要作用。中國制造向中國倉Ⅱ造、中國速度向中國質量、制造大國向制造強國的巨大轉變提供了工匠精神的價值動力和政策基調，工匠精神也因此被賦予了新的時代內涵。

（一）思想層面：愛崗敬業、無私奉獻。敬業是對所從事的職業有一種敬畏之心，視職業為自己的生命。愛崗敬業、無私奉獻是工匠精神的力量源泉，體現了勞模精神、勞動精神。這種品質除了一般的企業單位員工應該具備的，還包括政府機關、事業單位在內的各行各業。

（二）行動層面：開拓創新、持續專注。創新最能彰顯工匠精神的時代氣息，專注是工匠精神最為動人之處。專注就是“一生只做一件事情，把不可能變為可能”的敬業態度和職業追求，是新時代工匠精神的核心素質和要求。專注就是要在紛繁復雜的環境里不好高騖遠、不貪圖名利、不虛榮浮躁，頂得住壓力、耐得住寂寞，對一件事情的堅守與執著。

（三）目標層面：精益求精、追求極致。精益求精是工匠精神最為稱贊之處，具備工匠精神的人，對工藝品質有著不懈追求，以嚴謹的態度，規范地完成每一道工藝，小到一支鋼筆、大到一架飛機，每一個零件、每一道工序、每一次組裝。

高職院校工匠精神培育工作有著重要意義。高職院校培育工匠精神有利于高職院校為國家提供人才支持。德才兼備是我國選拔人才的重要標準。高職院校在人才培養過程中，將工匠精神納入日常教學過程中，培養學生愛崗敬業、開拓創新、精益求精的職業素養，讓學生從思想層面認識到工匠精神的內涵及價值。同時，高職院校培育工匠精神也有利于高職院校推動我國產業升級與轉型。高職院校的功能是服務地方經濟發展，努力推動我國產業轉型和升級。高職院校培育工匠精神，可以通過專業教師的科學研究幫助企業通過科技創新與技術創新推動制造業的產業升級與轉型，真正實現從量到質、從速度到效益、從舊動力到新動力的轉換。

二、高職院校工匠精神培育的困境

（一）社會的認可度存在一定的偏差

1.社會傳統觀念，對職業教育存在偏見。中國“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想，我國社會對職業教育存在一定的偏見。比如，在考試招生中，職業院校就是在最后批次錄取。同樣，高職學生就業后，他們成為新的產業工人。但是，產業工人的薪酬待遇和社會地位也在一定程度反映了整個社會對職業教育的偏見和歧視。因此，不少學生在選擇專業時，便考慮到就業后不愿意當工人，而選擇一些偏文科的專業。

2.部分群眾盲目崇拜德日工匠精神。從整個世界來看，德日這類國家把工匠精神表現得淋漓盡致。他們的精益求精、專業專注、創新進取等品質是名列世界前茅的。目前，工匠精神的熱潮引發了一波波海外購物的盛宴。2017年8月25日，全球領先的開放性電子支付平臺PayPal聯合研究咨詢機構Dat-away（零點有數）發布了《2017中國海淘消費者購物習慣及支付偏好調研報告》據悉，調研選取了中國海淘消費發達的一二線城市進行抽樣調查，通過線上問卷調查及線下座談會討論相結合的方式，挖掘中國海淘消費者的購物習慣與支付偏好。根據調研結果顯示，分別有高達66%和65%的受訪者表示，“質量保障”與“正品保證”是自己進行海淘的主要原因。少數高職院校的學生也深受其影響，對工匠精神有一定的認識偏差，甚至有認為工匠精神是舶來品，忽視對中華工匠精神的傳承。

（二）高職院校“雙師型”師資隊伍培養成效不顯著。“雙師型”教師，即“雙證”教師或“雙職稱”教師。“雙師型”師資隊伍是高職院校特有的一種教育特色與優勢，符合當前高職院校發展的要求，是需要大力支持與建設的新型師資隊伍。“雙師型”教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在高職院校的人才培養中發揮了重要作用。因此，“雙師型”教師是學生具備工匠精神最直接的影響者。然而，據統計，目前我國高職院校的教師60%以上是應屆畢業生直接應聘上崗的。他們的專業知識來源于書本，也沒有一定的專業實踐經驗，因此重視“雙師型”“雙師素質”師資隊伍的培養尤為重要。但是，目前，部分高職院校對于“雙師型”教師認定概念不清，“雙師型”師資隊伍建設工作認識模糊，同時不能為“雙師型”教師培養提供相應的平臺與發展。比如，部分教師在下企業鍛煉的過程中并不能真正參與到企業的生產、技術開發過程中，而出現了不少教師下企業成為一種形式。更有少數高職院校，由于新專業的不斷增加造成整體師資力量不足，教師只能疲乏應付于日常教學活動，沒有時間下企業進行鍛煉與實踐。

（三）理論教學課時遠超實踐教學課時。教學改革一直是當前高職院校教育教學過程中的重點工作，也是很多專家學者研究的熱點。目前，高職院校提倡的教學做一體化、理實結合的教學理念已經不再是一些陌生的詞語。但是，在實際教學過程中，還存在一些問題。比如，部分教師教學改革積極性不高，特別是不太熱衷于實踐教學。因為教師職稱評定中的科研壓力比較大，教師必須要有一定的精力進行科學研究，撰寫論文，而教學難以出高水平成果，加之實踐教學受制于設備、場所、安全等諸多因素的限制而難以有效開展。因此，在教學過程中，大多數教師還是采用傳統教學方式，理論教學課時的比例遠超實踐教學課時。而實踐教學活動，才是讓學生最直接感受工匠精神的途徑。

（四）沒有形成以工匠精神為核心的校園文化。目前我國高職院校在校園職業素養的宣傳教育方面仍有待提升，以工匠精神為核心的校園文化建設、學風班風建設還未形成完善的教育體系。目前，我國大部分高職院校還是將學生專業理論知識與專業實踐技能作為重點培養內容，而對學生職業素養的教育與引導顯得較為薄弱，學生職業素養在人才培養方案中的考核細則中體現較少。雖然有的高職院校盡管在人才培養方案中設置了相關課程，但在實際操作過程中，只是追求應付上級檢查而沒有真正得到落實。另外，高職院校對于工匠精神的校園宣傳、教育活動較少，校園缺乏工匠精神的文化氛圍。部分高職院校即使開展了相關實踐活動，由于經驗不足或重視程度不夠而流于形式，在工匠精神的傳承與升華方面效果不明顯。

三、高職院校工匠精神培育的路徑

（一）營造社會對工匠精神的理性認識氛圍

1.緊密家校聯系，幫助家長認識工匠精神。家校聯系工作是我國高職院校普遍的薄弱工作。家長認為學生經過高中的艱苦學習、高考選拔進入高校，可以放手;高職院校的主要工作集中在學生的技能培養方面。這樣造成了家校聯系較少。高職院校可以通過班主任向學生家長推送工匠精神相關的新聞、案例，在學生取得各級各類技能競賽時，及時向家長傳遞喜訊等，可以讓家長感受到全社會對工匠的尊重，對工匠精神的追求。

2.引導學生理性對待國外商品。高職院校可以通過思想政治理論課課堂，引導學生避免盲目崇拜德日產品而產生的消費。崇拜德日產品沒有問題，關鍵讓學生明白要將這種崇拜之情轉化為學習的動力，提升我國的產品質量，形成了為中國的產品走人世界前列的強大決心。

（二）全面做好“雙師型”師資隊伍建設工作。“雙師型”教師、“雙師”素質教師在培育學生工匠精神中起著引領示范的作用，學生能夠感受到教師身上所特有的品質。因此，學校應該全面做好“雙師型”師資隊伍建設工作。

1.形成激勵制度。這里的激勵制度可以分為兩種。一是高職院校引進企業實踐經驗豐富的員工，培養成具有教師資格的“雙師型”教師，可以給予一定的經費支持，。二是學校培養的“雙師型”教師，每年進行一定的考核，考核優秀者給予一定的精神獎勵或物質獎勵，形成良好的氛圍。

2.搭建實踐平臺。目前部分高職院校的“雙師型”教師在數量上是可觀的，有的學校能達到85%以上。但是這些數字的背后，還有值得關注的內容，即“雙師”質量。據調查，并不是教師不愿意下企業鍛煉實踐，而是到了企業后無法真正參與企業的技術研發、生產經營過程。因此學校在校企合作方面應該進行深度融合，深度合作。比如，高職院校在技術開發、專利申請、課題申報、學生培養、教師培養方面應該與企業達成良好的合作態勢。如此，可以讓教師真正參與到企業鍛煉實踐中去，從而，將企業對崗位的要求、行業的發展等等及時傳遞給學生。

（三）注重校內外實踐教學活動

1.提高學校實踐教學比例。高職院校的學生理論學習難度較大，對系統理論學習的興趣教小。鹽城工業職業技術學院提出的“技能菜單”專業教學比較適合當前高職院校的學生。根據某一專業崗位要求，制定相應的“技能菜單”。這些“技能菜單”最顯著的特點就是緊密結合當前企業對某一崗位要求掌握的技能，大幅度提升實踐教學課時。學生根據這些“技能菜單”進行理論和實踐學習。這樣一來，能夠全面掌握專業技能，并很快能夠適應崗位工作。

2.加強校企深度合作，搭建校外實踐平臺。高職院校具有服務地方經濟發展的重要功能，必須與企業開展深度合作。一是組織學生到企業進行參觀，感受企業文化，感悟工匠精神，對將來所從事的崗位有基本的了解。二是，組織學生到相應崗位上進行實訓，學習該崗位應該具備的基本技能，實現企業實踐教學;三是實行企業導師制度，實行個性化指導，更具有針對性。

（四）形成以工匠精神為核心的校園文化

1.大力宣傳工匠精神。高職院校要借助校園網站、微信公眾號等平臺積極宣傳工匠精神，可以開辟工匠精神專欄，將工匠精神新聞、典型工匠人物、學生技能競賽獲獎、院系工匠精神為主題的活動進行宣傳報道。同時開展互動話題討論，人腦人心，強化宣傳效果。

2.開展豐富多彩的工匠精神主題活動。高職院校可以積極組織工匠精神主題活動，通過活動的形式激發學生了解工匠精神的興趣和熱情，進而充分發揮主觀能動性，加深對于工匠精神內涵的理解和把握。學校工會可以組織校園勞動模范、匠心能手等評選活動，充分發揮先進模范代表的影響作用，以此激發學生的競爭意識，為工匠精神的普及教育和培養過程營造良好的校園文化氛圍。