日本地方高校國際化發展路徑：兩種模式的比較

陳瑞英

[摘要]進入21世紀后，日本地方高校在國際化發展路徑和育人模式上進行了富有成效的探索。立命館亞洲太平洋大學和國際教養大學作為21世紀初新建的地方高校選取了不同的發展路徑。前者以“人文主義、相互理解、貢獻世界”為辦學理念，選擇了“多元文化校園”發展路徑，實施了“混合式”育人模式;后者以“國際教養”為教育理念，以“校際合作共贏”為發展路徑，導入了“沉浸式”育人模式。兩種模式各具特色，同時也呈現了一些共同特征，可為我國地方高校國際化發展提供若干啟示。

[關鍵詞]日本;地方高校;國際化路徑;育人模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0013-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.006 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

進入21世紀后，日本許多地方高校在國內經濟長期低迷、地方人口流失、生源劇減等諸多困境中，以創新的國際化辦學理念進行了富有成效的探索，取得了顯著的成績。本文選取了國際化特色鮮明的兩所地方高校——立命館亞洲太平洋大學和國際教養大學為案例，探討兩校在推進國際化進程中的差異表現和共同特征，提煉其取得跨越式發展的關鍵要素和經驗借鑒，以期為我國地方高校開展國際化建設提供若干啟示。

一、案例高校的發展歷程

立命館亞洲太平大學（Ritsumeikan Asia Pacific University）（以下簡稱“APU”）于2000年由立命館學校法人創辦。該校以“自由、和平、人文主義”“增進相互理解”“創造亞太地區未來”為辦學理念，以培養為亞太地區和平發展做貢獻的人才為使命，開設了國際經營和亞洲太平洋兩個學院，以及兩個研究生院。經過十多年的努力，APU已經發展成為一所具有多元文化特色的國際化大學。在“QS亞洲世界大學排行榜（2017）”中，獲得了兩個國際化指標滿分的成績。

國際教養大學（Akita International University）（以下簡稱“AIU”）創辦于2004年，是一所小規模的秋田縣地方公立大學。其前身是美國明尼蘇達大學秋田分校，因生源不足而關閉。新任校長認為，應培養學生具有應對日益全球化的生存能力，應加強日本現行高等教育中的因過于追求專業教育而忽視的通識教育，要培養富有廣博的全球知識、嚴謹的思辨能力、以卓越的智慧解決全球問題的國際化人才，實施“國際教養”教育。基于此，“國際教養大學”得名而生，并成為了只有一個國際教養專業的“迷你”高校。AIU的人才培養模式得到了社會各界的高度評價，其畢業生就職率連續多年100%，在2018年度“THE日本大學排行榜”中成績斐然。

二、APU與AIU的辦學模式的主要特征

（一）APU的模式

1.“多元文化校園”發展路徑。APU認為在多種文化交融的全球化社會，各種價值觀和世界觀相互碰撞，需要人們對多元文化的深刻理解和相互尊重。而建設多元文化校園，就是讓學生身處校園就能感受到由不同價值觀和世界觀帶來的沖擊，培養學生擁有理解包容、協作共贏的精神。為此，APU采取了“3個50（外籍教師比率占50%，國際學生比率為50%、并來自50個以上的國家和地區）、2次入學（春秋兩次入學和畢業）、2種語言（英日雙語）的制度。目前，已累計接收了來自144個國家和地區的國際學生。

2.“螺旋上升型”國際化課程體系。APU的國際化課程主要包括通識課程、外語課程和專業課程三大部分。在通識課程中，設置了“APU獨特能力”“世界公民基礎”“教養和社會需求”三大模塊，開設了如“跨文化溝通”“多文化比較論”“和平、人道、民主主義”等課程。在專業課程中，按照不同專業的不同人才培養規格，開設了與專業相關的國際性專業課程，如有“信仰與宗教”“糾紛與開發”等課程。在語言課程中，除了必修的英日兩種語言外，還開設了作為第二外語的6門亞太地區語言課程。該校計劃至2023年將掌握3-4門語言的學生比率提升至35%。可以看出，APU的國際化課程是基于全校的人才培養目標和各個專業的人才培養規格，按照核心素養、知識體系和能力等三個方面進行了系統的分類和設置，呈現了“螺旋上升型”的課程體系特點。

3.“混合式”育人模式。APU基于“多元文化校園”之環境，創建了一套“混合式”育人模式。主要包括：（1）育人環境的混合：包括由不同國籍的學生構成的“混合班級”“混合宿舍”“混合社團”等。在多元文化交融的混合班級里，各國學生通過辯論、角色扮演、協作解決課題等形式開展互動、互鑒學習。“混合宿舍”是指由不同國籍的學生合住雙人房，它打破了學生外租公寓或留學生專用宿舍的日本傳統模式，有助于跨文化溝通能力和管理能力的培養。（2）育人資源的混合：包括國內學習與海外體驗的資源、本校教材與校友教材的資源、教師講授與社會精英講座的資源等。APU積極鼓勵學生赴海外留學實習，提供了30余種項目，可分為“跨文化體驗”“語言習得”“專業學習”和“職業能力培養”等類型。在教材建設上，APU還將校友作為教材，將校友的人生經歷等編成視頻教材，邀請校友參加國際化課程建設，并進入課堂講授。（3）育人方法的混合：包括英日雙語教學、教師與學長助理的結合，以及就職指導與生涯規劃的結合等。APU的“英日雙語教學”是對同一門通識課或專業課。由不同的教師使用不同的語言（英語或日語）分別開班授課。學生可在入學時選擇其中的一種語言作為其學習專業的基本語言。這種模式為不懂日語的國際學生提供了進入日本大學學習的渠道。APU設立了由各國學生參加的學長助理制度。學長助理可按照教師的需要，進入課堂配合教師開展教學活動。例如，主持小組討論，擔當外語學習者的語伴，帶領國際學生開展社會調查活動等。

（二）AIU的模式

1.“校際合作共贏”發展路徑。AIU為了培養人文深厚、全球知識豐富、外語溝通能力卓越的國際化人才，制定了海外大學校際資源共享的發展戰略，采取了“校際合作共贏”的發展路徑。目前AIU已與49個國家和地區的190所大學簽署了交換留學生合作協議，保障了每一位學生都能免費留學。同時該校通過接收國際學生，豐富了校園文化的國際化，提升了學校的核心競爭力。

2.專業層面的國際化課程。主要包括基礎教育課程和專業素養課程兩大部分。在基礎教育課程中，參照了中世紀歐洲“博雅教育”的自由7科目，設置了“藝術人文科學…‘社會科學”“跨學科研究”等6大模塊，開設了“人口學”“安全保障”等全球性議題課程。在專業課程中，設置了“全球商務”和“全球研究”兩個專業方向，所有課程都以國際化為基調，區域研究聚焦于北美和東亞各國。主要包括：（1）北美和東亞各國的歷史、地理、文化和經濟等相關知識;（2）國際關系;（3）國際經貿和商務;（4）全球性問題;（5）外國語言;（6）日本研究等。課程設置具有系統性、前瞻性和兼容性，呈現專業層面的國際化課程特點。

3.“沉浸式”育人模式。AIU的“沉浸式”模式擴展到課堂教學、宿舍生活、社團活動、地區服務及海外留學等全方位和全過程。（1）實施“全英語教學”。即對所有的專業課程和通識課程全部使用英語教學，包括教材文獻、教學討論、作業考試及畢業論文等各個環節。為了讓學生能快速進入全英語教育階段，該校安排了入學后4個月的英語集中學習課程，按照新生的英語水平分為4個等級實施小班授課，有針對性地強化學生的英語綜合運用能力和學術英語讀寫能力。（2）“強制性”海外留學。AIU將海外留學一年規定為必修課，并要求修滿26—30個專業課程學分。海外留學必修制對于當代意志薄弱、缺乏自信、不愿出國吃苦的許多日本大學生來講，是一個極大的挑戰和磨煉。（3）文化主題宿舍。AIU將宿舍的居住功能提升為“居住+教育”的雙功能。每學期由各宿舍區的各國學生商榷一個文化主題，并開展交流活動，以提高團隊合作精神和領導力。（4）協調合作學習。如AIU的“課題型項目”是由本校學生與海外大學的學生結成小組，針對綠色經濟、難民等現實社會中存在的具體問題，通過國內外實地調查，從全球視角探索解決的方法。以提高學生的溝通協調能力以及解決問題的能力。

三、APU與AIU的國際化辦學模式的比較與啟示

APU與AIU都是創建于21世紀初的“后發型”單科大學。在高齡少子、生源劇減的嚴峻形勢下，兩校選取了國際化發展之路，并以創新的辦學理念、個性化的發展路徑和獨特的育人模式取得了跨越式的發展。兩校辦學模式各有特色，也呈現了若干共同特征。

（一）創新辦學理念，注重戰略規劃。APU的辦學理念蘊含著人類共同利益的價值追求。其人才培養目標強調的是包容和諧、合作共贏的能力構建，而并非是人們常說的在激烈的國際競爭環境中制勝對方的技能訓練。AIU的“國際教養”教育理念，與當今日本高等教育中的“重專業教育、輕人文素養”的主流逆向而行。它主張教育的價值是“人的發展”，而不是“人力”的訓練，在產業結構和職業結構變幻莫測的當今時代，不能把學生僅僅培養成為社會急需的、有一技之長的“工具”，應以通識教育為本，培養厚人文素養、強外語溝通、善思維批判的人才。可以看出，兩校的辦學理念與人才培養目標雖在表述上有所不同，但都包含了人文素養、溝通包容、貢獻世界的價值取向。

此外，兩校都非常重視基于辦學理念的戰略規劃設計，制定了各個階段的愿景目標和實施路線圖。例如，AIU在第二個十年長期發展規劃中，提出了“秋田改變日本高等教育”以及“建設源自日本的世界水平的博雅教育大學”之構想，并制定了階段性規劃：（1）導入國際標桿（benchmarking）管理體系，以世界通用的評估方法評估教育質量;（2）深化與海外合作院校的國際化課程聯動性，通過慕課向日本和世界傳播本校特色課程;（3）強化與秋田縣的“全球化人才培育項目”“英語村”等項目，推動日本中小學和高中英語教育大變革等。APU制定的各個階段的發展目標和構想也具有延續性、前瞻性和挑戰性。可以說，以辦學理念為導向的戰略規劃是助推兩校跨越式發展的重要因素。

（二）謀求個性化的發展路徑。APU的“多元文化校園”發展路徑是擬通過“制造”一個多元價值觀相互碰撞的“真實世界”，提供一種參與式、協作式的異文化體驗環境，讓學生在充分感知文化差異的基礎上去求同存異、共生共存。這種模式不同于合作辦學、教育輸出、遠程教育等以知識傳授為主的模式，也有別于以部分人員和特定期限為特征的跨國流動模式，它是以世界各國學生為載體、以學生能力為本的全天候學習體驗模式。AIU的“校際合作共贏”發展路徑，是擬通過與海外大學建立的校際友好合作關系，實現人力資源、課程資源、管理資源等資源的互通共享，是一種合作共贏的模式。海外經歷有助于學生深度透視異國文化的差異，開拓國際視野，增強民族文化自信。可以說，兩校都基于各自的歷史積淀和地域特色選取了適合自身特點的發展路徑，為其快速發展奠定了基礎。

（三）創新育人模式。APU的“混合式”育人模式，不完全等同于目前國內外實施的基于網絡通信設備等的“混合式教學模式，而是將“混合”貫穿于人才培養的全過程和各個方面。“混合式”環境為學生提供了一個高度參與、深度體驗的良好平臺，是培養學生全球化意識的有效場所。是日本高等教育育人范式的一種新嘗試。AIU的“沉浸式”育人模式，不完全等同于“在一個相對封閉的環境中，阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣的”的“沉浸式”外語培訓模式，而是將“沉浸”貫穿于從入學到畢業的整個階段。AIU主張用英語去學習去思辨，而不是單純地學習英語。該校通過集中英語學習、“強制性”一年海外留學、嚴格的GPA制度、“居住+教育”的主題宿舍、24小時全天候圖書館開放等，讓學生體驗在日本普通高校無法感受到的“困惑”和“壓力”，并從困境中找出解決問題的方法，磨煉自強不息的意志，從充實的生活和收獲中獲得自信和成長，繼而實現其“國際教養”的教育理念。從案例高校的辦學經驗中，我們還可以得到以下啟示。

首先，是精準辦學定位，追求卓越品質。我國地方高校是高等教育系統中的最大群體，其國際化水平與高等教育強國目標的實現緊密相關。

而目前地方高校存在著的求大求全、趨同發展等問題是各界關注的問題。兩所案例高校都采取了“精小卓越”的辦學定位和單一的學科定位。即以本科教育為主、適度開展專業學位研究生教育的辦學層次定位，設置以商科或文科為主的單一學科。這種小而精的辦學定位，一方面可以優化資源配置，集中精力建設符合國際標準的教育質量保障體系，打造專業國際品牌;另一方面也可以避免與以招收研究生為主的“老牌”大學在生源上的競爭。高等教育是一個龐大的系統，每所高校居于不同的層次，承擔著各自不同的功能，其辦學理念、價值取向、發展路徑也應各異。國際化發展之路可以是“高大上、全面實施”，也可以是“小而精、有的放矢”，選擇適合自身的發展路徑，優化出比較優勢，才是國際化辦學應體現的品質。

其次是在培養學生全球意識的同時，也需關照本土文化的傳承。APU將能成為正確理解日本、促進日本與各國相互理解和信賴的人才納入人才培養目標之一。AIU開設的26門關于日本研究的課程，采取了國內外學生同堂授課共同討論的方式，旨在傳播日本文化的同時，增強本國學生的多視角思維能力和民族自信。課程國際化不是單純的本土課程的擴容，也不是單純的“英語化”，而是在堅守本民族優秀課程及傳統文化的基礎之上的變革與創新。因此，我們要切實把握好全球化與本地化、借鑒與秉持之間的辯證關系，這樣才能實現真正的創新和發展。