淺析甘南藏區中職英語教學與現代教育技術的整合

蔡慧敏

【摘 要】教育信息化2.0行動計劃的主要教學思想，是讓教師能夠將教育與信息技術進行有效的結合，創新教學模式與方法，并且添加信息化的輔助性教學工具，將傳統的教學過程向著電子化與數字化的教學模式方向變革，提升學生的學習效果更加強學生的信息技術使用能力，讓學生能夠獲取到更多的學習資源，促進學生素質能力的全面發展。

【關鍵詞】中職英語;教育信息化2.0行動計劃;策略在教育信息化2.0行動計劃背景下的甘南藏區中職英語教學中，教師應當將現代教育技術的教學優勢注入于各項教學活動中，比如前期教師教學備課的優化、學生學習過程的個性化以及教師對學生進行監測與管理等方面，都要著重體現“互聯網+教育”的重要實施思想，以此推動中職英語教學的全面性進展。

一、課前教師有備而來，學生自主預習

在教育信息化2.0行動計劃背景下的中職英語課前的教學準備工作中，教師要充分分析網絡大數據的高效教學特性，利用這些全面性特點來構建高效的課堂教學模式。在教育信息化2.0行動計劃背景下可開展“先學后教”的教學模式，教師可以借助網絡上海量的英語教學資源制作較為全面的預習課件，然后發送到學生的學習移動終端，使學生可以在課下進行預習。教師要保證為學生制作的預習課件中教學內容的全面性，同時為學生設置一定的預習問題檢測學生的自主預習效果，達到教育信息化的目的。以“Everything is made in China”這課的教學為例。教師要在課前準備教學內容，為學生制作較為全面的預習課件。其課件內容中應包括有關本節課的重點英語詞組、短語結構、語法知識等，除此之外還要針對本節課的重點內容進行預習問題的設置。比如首先體現notice、candle、living room、fashionable以及design等重點詞匯短語結構，以及“What can I do for you？”“Which color do you prefer？”“I want a large/medium/small size.”“What does it consist of？”以及“Where was it made？”句式表達等語言知識點。這些基礎性的知識概括可以讓學生對本節課的教學重點內容有清晰的了解。同時，教師在預習課件展示有關購物流程的相關圖片以及購物的具體視頻，能夠讓學生對教學內容有初步的了解，然后再針對項目教學內容提出相關的教學問題，檢測預習效果。學生可以在課下積極利用互聯網查找有關教學知識點的學習資源，拓寬自身的認知視野，提升自主學習效果，獲得高效學習體驗。

二、課中教師創設情境，學生移動學習

教師可以利用教育信息化2.0行動計劃背景下的多種教學設備資源進行教學情境的創建，讓學生進行移動學習，獲得高效的學習體驗與效果。比如針對中職英語口語教學，教師要為學生積極創設教學情境，打破傳統的口語教學訓練模式，發揮學生在課堂學習中的主動性。教育信息化2.0行動計劃背景下的口語教學模式改革可以由多個環節構成，首先是情境的創設、任務的發布、主題的自主選擇、對應的訓練、報告分析以及語言分析到最后的任務評價等環節。這多項環節需要借助計算機互聯網完成，計算機互聯網也是教育信息化2.0行動計劃背景下的一種常見的教學設備，可以保證學生的移動學習效果。

首先，教師利用計算機互聯網向學生發布多種口語話題讓學生進行自主選擇，以此可以滿足學生的學習興趣以及英語需求。然后，教師通過計算機為學生呈現相對應口語的模擬情景——人機對話，幫助學生有效地完成口語練習。在口語訓練完成后，學生可以通過操縱計算機聽取有關自己口語對話的內容錄音，教師可以給予學生適當的評價或者讓學生展開自主的評價，使學生明確自己在口語表達中存在的不足，獲得較為真實的口語訓練效果。這種學生在課堂教學情境中進行移動學習的教學模式，可以提升學生的課堂主動性，調動學生的學習積極性，同時保證學生在課堂的知識吸收效率，獲得較為高效的學習體驗與訓練效果。

三、線上自適應評價與線下檢測評價結合

基于教育信息化2.0行動計劃背景下的中職英語教學，教師還可以從教學監測與評價方面實施對學生的學習數據管理，對教學中的大數據進行篩選分析，積極利用信息技術手段，完善自身的教學方法與策略。

（一）線上收集學生數據，開展自適應評價

大數據能夠幫助教師在各類有關學生學習信息的數據中獲取有價值的信息，并進行一定的分類與處理。教師可以在線上收集學生的教育大數據，然后進行全面的分析與評價，挖掘信息數據中存在的相互關系，進行自適應性評價。教師開展的自適應性評價應當包括學生的全面教學評價分析，比如對學生的日常課堂表現、課后習題檢測結果、月考成績、周測成績以及期末期中總成績等綜合性成績表現進行深入的分析，避免某項成績的單一性造成評價結果的失誤。教師在線上收集有關學生這多方面的數據，能夠充分了解每個學生的學習特性，然后調整自身的教學方法與策略，保證自適應評價的目的。

（二）線下重難點檢測，進行大數據篩選分析

教師需要在線下進行重難點的檢測，明確學生在學習中所遇到的困難，比如由于知識點掌握不牢固、解題思路不清晰、缺乏一定的訓練與鞏固、缺乏對學習的興趣，或是由于其他客觀性因素導致的英語水平滯后。教師可以通過一定的線下檢測對學生的知識掌握情況進行有效分析，比如試卷模擬等形式，然后根據學生的試卷模擬情況，再結合學生的日常表現以及個人特點等多重因素進行教學大數據的篩選與分析，通過關注學生對于學習內容價值的認知、對學習任務的興趣以及自主學習能力等因素展開教學策略上的調整。

四、總結

總的來說，在基于教育信息化2.0行動計劃背景下的甘南藏區中職英語教學探究中，教師應當明確“互聯網+教育”的教學思想，高效推行教學活動與現代教育技術的結合，從多方面入手保證教學質量的提升，促進學生的有效發展。

【參考文獻】

[1]陸方.信息技術在教育中的應用[J].現代教育技術，2015

[2]王海.大數據時代的中職英語教學改革[J].現代遠程教育研究，2016

（本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”2018年度高校與職業院校立項課題《甘南藏區中職英語教學與現代信息技術的有效整合研究》的成果之一，課題立項號GS[2018]GHBZZ119。）