基于高中思想政治學科核心素養的教學評價原則及策略

陳立強

【摘 要】本文基于高中思想政治學科核心素養，強調了教學評價應遵循核心素養引領性、過程嚴謹性、多元性、共生性等基本原則，并針對新時代教學評價的新動向，提出了幾點教學評價策略。

【關鍵詞】高中;思想政治;核心素養;教學評價

新課程標準最大的變化是在三維目標的基礎上突出強調課程標準體系建設要基于“學科核心素養”的培育，學科素養的培育在高中的學習階段尤為重要。高中思想政治學科，主要是培育高中生的政治認同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養。本文基于高中思想政治學科核心素養，側重從教學評價設計的角度探討落實培養高中生四大核心素養的策略。

教學評價是一個檢測教學成果的過程，教師可以通過教學評價意識到自身教學中存在的不足，并做出相應的調整，從而不斷完善自己的教學過程，積極創新找到新的、更加優秀，更符合實際的教學方法。

一、教學評價遵循的基本原則

不同學科的教學評價既有共同點，又有其特殊之處，筆者認為，高中思想政治課堂的教學評價至少要遵循如下四個原則：

（一）核心素養引領性原則

教學評價起著指揮棒的作用，它必須與黨和國家的教育方針保持一致，必須遵循國家頒布的課程標準和教材，通過教學評價意識到自身的教學方面的不足，從而提高學生的綜合素養。教學評價應有明確的引領性，教學評價設計必須凸顯新時代教育發展的趨勢。簡言之，引領教育者做教學預設時，要注重培育高中生的政治認同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養。

（二）過程嚴謹性原則

高中思想政治課的教學評價其實是一項遵循過程嚴謹性原則的科學設計，這就要求教學評價設計要具備一定的信度和效度，可操作性強，符合高中思想政治課的規律，一定要真實反映被評價對象的價值，注重數據綜合評估。評價過程要采取科學合理的方法，教學評價標準的設計要凸顯高中思想政治學科核心素養，符合學生發展規律和教師的認知水平，并考慮到評價本身的可操作性，每個指標的各要素必須具體清晰，教學評價必須具有客觀性，從客觀的角度出發，做出具有實際意義、有價值的教學評價，教師也可以從教學評價中發現自己的不足，進一步予以改正，與此同時，還要重視評價證據的歸檔分析。高中思想政治學科核心素養的培養效果如果需要大量數據材料支撐，那么檔案袋式的評價包不失為好的選項。

（三）多元性原則

教學活動包括教師和學生等的活動，教學評價的主體、方式等要遵循多元性原則。教學活動是教師的教和學生的學同時進行的雙向互動活動。評價的指標絕不是單一的，評估者及被評估者都要有多元化的意識，教學評估要本著公平的原則從各個不同的方面進行，更要考慮多方面的因素，這樣的教學評估才會成為有建設性、較好的教學評估。

（四）共生性原則

教學相長，教師和學生是共生、共同發展的。教學評估的對象可以是教師，也可以是學生，兩者可以互相促進，學生可以因教學評估向自己的教師提出建設性的意見，作為教師，可以通過學生反饋的教學評估的內容，思考自己教學方面的不足，從而探索出新的、更好的教學方法，這樣的良性循環到最后，學生和教師都會有新的收獲，因此，這兩者是共生的。

二、教學評價的策略

（一）評價主體多元化

目前，高中思想政治課教學評價仍以教師評價學生的單主體評價為主，這與新課改倡導的評價主體多元化相背離。不同的教學評價主體都有自己的優缺點，如何讓其綜合、更好地發揮作用是我們人民教師應該考慮的。筆者認為，提高多主體評價的實效性，要根據學校（教育行政主管部門）、教師（教研員）、學生、家長的實際情況以及學科特點來決定。比如，學校要科學制定針對不同評價主體的評價表，建立立體多元的評價體系;要注重評價的重心和方式的運用;學生主要評價教師的教學態度及方式方法;自我評價要注重對教學的自我反思，對學生而言，要發揮學生自我評價的引導作用。學生在自我評價的過程中會不斷反思自身的不足之處，不斷的改善、完善自己，這樣學生的綜合素質會自然而然地提高。與此同時，學校定期主持召開多評價主體座談會，客觀公正地對教師的教學和學生的表現進行評判，為學生的核心素養的培養提供了依據，進而提高了多主體評價的實效性。

（二）評價方式的差異化

新課程標準提出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生樹立正確的政治方向，要求學生可以通過政治的學習，讓自己的精神層次達到一個高度，進而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成評價的差異化。

1.關于活動型學科課程的評價。針對活動型學科課程的評價有諸多角度，但最緊要的是突出學生的學科核心素養的外顯性。“自選動作”不失為一個好的選擇，是值得我們教師采納的好辦法。“自選動作”的過程是引導學生基于自身的知識儲備及生活閱歷等展開想象力，充分展示個性思維獨特性的過程，這才是新時代人才所需要具備的精神品質。

具體來說，應該做到以下兩點：其一，終結性評價與形成性評價的有機結合，實行點—線—面結合構建立體多樣的評價方式，通過學生的行為表現其內心的活動，我們要鼓勵學生經行“活動”，“活動”是有中心議題的“活動”，不能為了活動而活動。圍繞中心議題有效開展的“活動”是提升學生學科核心素養的重要載體。其二，我們可以通過動靜結合的方式進行，我們關注的點絕對不是對學生成績的考察，要結合學生日常的活動、表現和一些活動上的積極性，體現其差異性。

2.通過社會實踐活動進行教學評價

隨著新課改的深入，對新時代的教師提出了更高的要求，我們要求學生不能死讀課本，更要學會一些其他技能。社會實踐也是學生綜合素質的一大體現，學生在學習文化知識時，可以更多地參加到社會實踐中，積累自己的社會經驗，這也是新時代對于人才的要求。教學評價不能受限于當前的一些小的方面，更要往其他方向發展，使學生不僅會讀書、掌握知識，更要有能力、有經驗，綜合素質和成績也是需要考慮在內的。

3.多元化綜合教學評價

教學評價一定要從多方面進行，學習知識的好壞、成績的好壞都只能看成是教學評估的一部分參考意見，在教學評估時，更要注重對學生多元化的考慮，以體現評估的公正性、多元性，優秀與否絕對不是單看學生成績決定的，我們作為人民教師，更要觀察學生心理素質的強弱、能力的強弱、適應力能力等方面。新時代的優秀人才絕不是抱著課本死讀書的學生，教師在培養人才的過程中，更要注重對學生綜合素質，綜合能力的培養，絕對不可以單單看成績。

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（本文系廣州市增城區教育科學規劃課題《基于高中思想政治核心素養的教學設計研究》（ZC201855）的研究成果。）