初中班主任班級管理中家校溝通藝術探討

（南京市浦口外國語學校高新分校，江蘇南京 210000）

0 引言

班級管理，是班主任日常工作中的重要組成部分，它在班級環境打造、班級凝結力的維護等方面均發揮著中不可忽視的作用。做好班級管理工作，要求班主任不僅要從階段性教學的需求層面進行目標分析，還需要結合學生的成長需求，做好學校、社會、家庭之間的溝通，這樣方可實現初中階段班級管理工作的有序化開展。

1 班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責學生學習、思想、身體健康、生活等方面的教師，是班級的組織者、領導者、以及教育者。概括而言，班主任工作包括：了解學生情況、組織班集體、開展全面化教育溝通工作、促進學生全面化發展等方面的內容。班級管理，是班主任具體工作中的核心，它包括日常教學行為管理、學生課外環境期間的其他活動，大到班級集體活動，小到班級日常生活交流、溝通等方面，都是班主任班級管理的內容。

隨著國內教育改革工作的進一步推進，班主任，尤其是初中階段班主任工作受到的關注正在不斷加強，并且有序進行班級管理工作安排與統籌安排時，班主任就不得不進行項目施工資源的優化調配與科學化分析，為此，關于實際結構的調控與優化配置，可以結合學生階段發展的實際情況，有序進行教育工作環節的安排，繼而為學生成長提供一個更加完備的學習環境；同時，有序進行班級管理具體環節安排時，教師需尤為重視初中階段的班級管理要素安排與協調化統計，合理進行教育因素的再整合與調節把握，創造協調的教育工作安排與統籌性規劃。比如，如何激發學生的主動性、如何創建民主化的多維教學環境等等，這些都是班主任工作開展中需要思考的問題。同時，它也在一定程度上展現了初中班主任班級管理中家校互動溝通方式研究的關鍵所在。

2 初中班主任班級管理中的問題

對初中班主任班級管理中的問題點分析時，筆者主要從家校溝通情況視角上加以探討，其要點可歸納為：

2.1 班級管理趨向不明朗

初中班主任班級管理工作的有序開展，是班級管理戰略能長效性推進的前提條件，但從實際情況而言，班級管理趨向層面的定位明確程度較低，實際開發與探索期間對家校合作目標的引導不夠科學，從而嚴重影響了班主任班級管理工作的開展效果；同時，部分家長在認知層面有“學校”=“學生全面管理”的誤區。即家長與班主任之間的溝通效果不夠好，實際進行班級要素安排時，缺少相應的班級管理溝通策略，這樣的實踐環境，也會造成班級管理工作實踐期間阻礙重重。

2.2 班級管理結構規劃不科學

班級管理中家校溝通工作的有序化實施，也需要有清晰的工作實踐計劃，以確保各個部分的工作得以科學性調整。但從工作實踐的具體情況而言，班級管理結構實踐探索期間，往往是教師班級管理與家庭管理環節不相適應。其一，班級管理結構中，班主任的管理比重較大，家長的實踐管理作用并未發揮出來；其二，班級管理工作安排上，家長與班主任之間的溝通處于極端化的狀態。即一部分家長處于漠不關心狀態，與教師的日常溝通極少；一部分家長過于重視家庭管理教育部分，過于頻繁的與教師進行溝通，這種“極端化”的班級管理結構，均會影響班級管理結構規劃的科學性。

2.3 班級管理主體層面缺失

班主任班級管理操作過程中，忽視學生的實際發展需求，缺少對學生能力的把握，也會導致家校互動溝通效果下降。一方面，教師缺少對學生成長階段特點的把握，在日常教育活動開展時期，也就出現了教師與家長溝通偏失的問題；另一方面，學生是動態發展，而非協調靜止的，而當前大部分教師是處于后者狀態下進行班級管理期間開展家校互動，從而也就出現了學生認為教師與家長不了解自己，進而發生逆反性成長的狀況。

2.4 班級管理方法手段缺乏靈活性

班主任班級管理方法的實踐戰略科學化實踐，也應從增加其工作靈活性層面尋求實踐探索的趨向。但從實際情況而言，教師往往是對某一種家校聯合溝通模型的套用，而對于班級管理規劃策略的定位上，始終存在著教育方式與家校互動管理不相協調的問題。比如，班主任班級管理時，完全按照班主任與家長工作50%劃分的標準進行實際工作安排，這種方式在初二、初三的階段實踐效果較好，而初一學生能力較低，其戰略工作實踐探索的效果不佳。

3 初中班主任班級管理中家校溝通藝術

3.1 班級管理趨向定位探討

初中班主任班級管理工作的有序化開展，以清晰、明朗的班主任工作開展目標為基礎，為此，創建與班級管理環節相互適應的社會發展新體系，營造良好的產業結構規劃新思路，在教育資源優化調配中起到了引導性作用。

某初中班主任在進行班級管理工作安排期間，就首先從如何進行家校互動溝通環節開始進行分析：（1）初中班主任日常工作的有序安排與協調化把握時，教師先對學生的家庭情況，個人性格、愛好等方面進行了分析，形成一個思路清晰的班級管理調控結構；（2）教師結合班級日常生活中學生的基本表現，通過網絡溝通、面對面交流等方式，幫助家長對學生的在校情況進行了解；（3）班主任要通過循序漸進的方式，幫助學生家長去更正對于班主任、學校工作認知上的誤區，科學進行班級管理條件的整合；同時，將理論研究與家校溝通的基本環節連接起來，創建良好的家校聯合活動溝通氛圍。

班主任班級管理策略的科學性開展，應從加強班級管理中相關要素的協調把握層面進行要素探究，或者說，創建趨向明朗的班主任班級管理思路，是確保其后續工作得以有序化安排的主導環節。

3.2 科學進行家校溝通規劃

班主任班級管理工作的有序化開展，應從創建協調的家校互動規劃模式開始，形成良性結構周期循環結構。其一，班主任自身要對班級管理中家校溝通給予準確的定位，實行有序的班級管理戰略探索要素的規劃與統籌；其二，盡量避免局部工作管理不夠科學、或者“全盤否定/肯定”的情況，打造更加多維的家校信息互動結構模式，形成科學而有序的教育溝通渠道，將班主任班級管理中家校資源的互動，創建為更協調的統籌調節模式。

某初中班主任對班級管理中家校溝通環節戰略的有序性進行分析時，也尤為注意從家校溝通規劃的視角開始，進行相關管理條件與要點的統籌性安排，盡量規避家校溝通環節中，教育實踐戰略操控中的阻礙：（1）創建良好的信息互動渠道，班主任要在學期開始前，就制定了針對化的學生培養計劃，并把握2-3個家校溝通的互動點，從而將自己制定的班級管理計劃逐步滲透給家長，指導家長進行參與；（2）構建班主任班級管理體系，針對家長當前存在的過多詢問和過少參與的問題，要相應進行教育日常溝通中的指導。對于交流過多的群體，教師可積極鼓勵家長融合自主管理的方式，科學有序的進行班級活動與家庭教育活動之間的獨立化承接。而對于溝通較少的家長，教師應通過學生成績的展示、家庭教育的重要作用等方面互動溝通，逐步增加家長與教師的溝通頻率，創建有序的班主任班級管理中家校聯合的互動探索形態。

初中階段班主任班級管理工作的有序實施，在于結合家長與教師互動溝通的具體情況，合理實行班主任班級管理中家校互動溝通方式的選擇、安排。多樣的家校溝通實踐形式，具有較高的計劃性和指引性，為初中階段日常教育工作的開展定了良好的基礎。

3.3 班級管理主體調控

班主任班級管理工作的有序調節，在于家校聯合的溝通中，進一步體現以班主任管理促進學生發展的實踐效果，創建與班級管理體系相互協調的家庭與學校相互協調的管理結構。

某初中班主任進行班級管理過程中，就尤為注意從學校與家庭溝通層面上進行要點把握。其一，教師結合教育學、教育心理學等方面理論，從自身的日常工作中，對學生的觀察、引導情況進行了反思，對于自身工作開展管理進行反思，做好家校溝通信息方面的把握；其二，積極與學生進行溝通，通過聊天、班級活動等方式，對班級管理中主體——學生發展趨向加以引導，增加學生對家校聯合互動工作的了解、認可；其三，教師與家長要協同建立合作管理思路，合理進行教育實踐探索形態的把握，形成科學而長效的資源管理模式。

從學校教育和家庭教育溝通之間管理調控環節入手，實行多維化、家校和諧化的溝通形態，不僅有助于提升教師日常管理效果的有序性；還為學生在家校合作管理中能力提升、自我認知高度增強等方面工作的深入性推進提供了導向。

3.4 增加班級管理策略的靈活度

班主任班級管理工作的有序化開展，可通過提升實踐教學的靈活度解決問題。其一，教師應結合學生的階段發展特征，合理進行家校溝通功能工作的安排；其二，家校互動形態也應隨著實際需求，合理進行溝通方式的優化調節。

某初中班主任班級管理工作的有序化開展時，就主要從班級管理戰略的實施靈活性上進行問題探討，該班主任在教育工作實踐探究時，一方面通過班級管理情況綜合統籌的方式，對初中三個階段的學生給予了不同的分析管理；一方面通過開展親子校園互動游戲、教師與家長茶話會等方式，增加班主任日常班級管理中家長的參與范圍，發揮家校互動溝通在學生階段性成長中的作用。

4 結語

綜上所述，初中班主任班級管理中家校溝通藝術探討，是我國教育結構優化的理論歸納。在此基礎上，本文通過班級管理趨向定位探討、科學進行家校溝通規劃、增加班級管理策略的靈活度、班級管理主體調控，把握家校溝通藝術條件。因此，文章研究結果，為初中階段教學提供了新思路。