激活質(zhì)疑問難 培養(yǎng)問題意識

■黃瑞容/廣東省從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“敢”問

這里所說的“安全”是指心理安全。學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍對人的情緒影響很大。壓抑、沉重的環(huán)境氛圍讓人緊張害怕，寬松、和諧的環(huán)境氛圍讓人輕松愉悅。由于學(xué)生存在個體差異，在質(zhì)疑問難時，有的擔(dān)心問得不好老師不高興或被同學(xué)笑話，對質(zhì)疑存有很多顧慮，背負著巨大的心理壓力而不敢發(fā)問；有的根本不知怎樣發(fā)問。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生大膽發(fā)問。無論學(xué)生所問問題的質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予鼓勵，消除他們的恐懼心理。老師信任的目光，親切的話語，和藹可親的笑容，都會讓學(xué)生心理感到安全。師生關(guān)系和諧，心理環(huán)境安全，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中拋開思想包袱，輕松上陣，敢于提問。

我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這一課時，在學(xué)生讀題后，我用期待的眼神看著他們說：“讀了課文題目后，相信愛動腦筋的你們和老師一樣，肯定會有很多問題要問的？”這一問，讓學(xué)生覺得老師和他們一樣，也存在很多疑問，不再是高高在上的傳授者，而是與自己站在同一平臺上的平等的學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生的心情放松了，思維之門也被打開了，問題如滔滔江水奔涌而出。思考片刻，學(xué)生踴躍發(fā)言，提出了不少問題，比如：“這個中國孩子是誰?”“他向誰發(fā)出呼聲？”“他為什么要發(fā)出呼聲？”“他發(fā)出了怎樣的呼聲？”學(xué)生敢于提出問題，就會有勇氣去解決問題，這就為下一步進行自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

二、緊扣重點難點，引導(dǎo)學(xué)生“會”問

會提問題是學(xué)生主動探究的表現(xiàn)。解決課文的重點和難點，是課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標。在閱讀教學(xué)中，老師要緊扣課文的重點與難點，有意識地引導(dǎo)學(xué)提出值得深思的問題。在看似明白的地方設(shè)疑，再深入思考，可能會發(fā)現(xiàn)其中仍有意猶未盡、耐人尋味之處。

如我在教學(xué)《第一場雪》時，考慮到我們這里不是北方，孩子們很少看到下雪，我就先播放視頻讓學(xué)生觀察雪景以及人們在雪地上玩雪的情景。看著視頻，他們仿佛置身其中，可興奮了。看完視頻我再讓他們在文中找出與視頻相關(guān)的段落深入品讀體會。學(xué)生讀后心里自然而然地冒出許多的問題，如：為什么會下雪？太陽出來，堆的雪人會不會很快融化……發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題偏離了文章的重點、難點，我順勢引導(dǎo)他們：“下雪好玩嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“好玩，可以堆雪人！”我說：“你們只知道堆雪人好玩。那有誰知道下雪與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么密切關(guān)系嗎？”這時他們迷糊了。我讓他們再讀讀課文，在自己不懂的地方做批注。后來，就有學(xué)生問到：“為什么會有“瑞雪兆豐年”的說法？ 那么冷的天氣，農(nóng)民伯伯種的莊稼會不會被凍死呢？”這些問題切中了文章的重點、難點，很值得去探討研究。我想到學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗，不理解這農(nóng)業(yè)諺語的意思，便讓學(xué)生觀看厚厚的大雪覆蓋著小麥的圖片，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，從雪厚能凍死病蟲害方面去考慮。通過我這么層層點撥，同學(xué)們才恍然大悟。學(xué)生在質(zhì)疑過程中，學(xué)到了他們之前不懂的東西，以后會有更大的興趣去發(fā)現(xiàn)問題。其實質(zhì)疑的目的不是找什么標準答案，而是讓學(xué)生在生質(zhì)疑的過程中學(xué)會思考，做到知其然，亦知其所以然。

三、提高興趣信心，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能樂此不彼地去學(xué)習(xí)。教學(xué)課文《觸摸春天》一開始，我就以學(xué)生最樂于接受的方式向他們提問：“默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容，提幾個你感興趣的問題？”一聽提自己感興趣的問題，學(xué)生可喜歡了。好動活潑的他們不用整節(jié)課只做聽眾，還可以做演員，提問的興趣來了。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀課文很投入。讀文后，學(xué)生興致勃勃地提出以下問題：（1）“神奇的靈性”指的是什么？（2）為什么說“真是個奇跡”？（3）安靜是個盲姑娘，她為什么要“仰起頭來張望”，她能望得見嗎？學(xué)生有了疑問，就會有一種急于解決問題的激情，從而促使他們主動地去學(xué)習(xí)。

小學(xué)生喜歡表揚，贊揚是一個提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信心的好方法。在教學(xué)中，老師采用激勵性的語言從不同角度去評價學(xué)生的質(zhì)疑，可以提高學(xué)生提問的興趣和信心。例如：學(xué)生提的問題不夠好，就從“敢于發(fā)言，勇氣可嘉”這一角度來贊揚；如果提的問題恰如其分，就大力表揚，如“你提的問題真有意思！”“你很會動腦筋！”“你這個問題很新穎，你真會學(xué)習(xí)!”“你提的問題很有價值，真值得大家去研究！”這些鼓舞人心的話語學(xué)生聽了會心花怒放，很有成功感。學(xué)生嘗到提問的喜悅，對提問更感興趣，更樂于去提出心中的疑問。

常言道：“自信是成功的第一秘訣。”老師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的肯定，會讓他們樂在其中，信心倍增，覺得學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，而是享受，提問變成了一件很有樂趣的事情。

四、誘發(fā)思維動機，引導(dǎo)學(xué)生“想”問

“學(xué)起于思，思源于疑。”懷疑是探索的前提，是思考的源動力。小學(xué)生具有較強的好奇心，它是誘發(fā)思維動機的助推器。在教學(xué)中，教師要好好地保護孩子的好奇心，誘發(fā)他們質(zhì)疑問難的欲望，點燃他們的思維之火。如在教完《火燒云》一課時，我問學(xué)生：“課文學(xué)完了，你們還有什么地方不明白的嗎？還想知道什么嗎？”有個學(xué)生問：“我想知道火燒云是怎樣形成的？它為什么會有那么多種顏色？ ”又如教學(xué)完《凡卡》一文時，我問學(xué)生：“凡卡年紀和我們相仿，對比一下凡卡的生活，你會有什么疑問嗎？”這時，我看到一個女同學(xué)若有所思地皺了一下眉頭，然后舉手問：“凡卡的命運為什么那么悲慘？如果他生長在我們國家，他的生活會怎么樣呢？”有個男同學(xué)站起來回答說：“因為凡卡生活在黑暗的舊社會，所以他的命運才那么悲慘；如果他生活在我們新中國，他會得到政府和大家的援助和關(guān)心，會像我們一樣過上幸福的生活。”釋疑之后，我接著誘發(fā)他們思考：“假如小凡卡出現(xiàn)在你面前，你會有什么想法？”有個同學(xué)說：“我想，如果小凡卡出現(xiàn)在我們面前，他會羨慕我們嗎？他會對我們說些什么呢？”還有一個同學(xué)問：“凡卡的爺爺為什么不接他回鄉(xiāng)下呢？”在解決這些問題的過程中，同學(xué)們明白了在黑暗的舊社會，窮人無論在哪里生活都是一樣痛苦的。在對比中，學(xué)生更能體會到社會主義社會的優(yōu)越性，感嘆自己能生活在新社會的幸運，從而更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會和美好生活。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一朝一夕就能完成，需要老師持之以恒的鼓勵和訓(xùn)練。在語文閱讀教學(xué)中，只要老師有目的、有計劃地去引導(dǎo)學(xué)生敢問、會問、樂問、想問，就能提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。