從“部編本”的視角探究有效的初中語文古詩詞教學策略

譚小青

【摘要】為增強初中語文古詩詞的教學效果，本文從“善誘學生尋找古詩詞的美感，讓古詩詞教學更有詩味;激發學生學習古詩詞的興趣，讓古詩詞教學更有趣味;創新古詩詞的教學方法，讓古詩詞教學更有動力;營造古詩詞誦讀的氛圍，讓古詩詞教學更有活力”四個方面探究有效的初中“部編本”語文古詩詞教學策略。

【關鍵詞】部編本;古詩詞;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對初中生來講，加強古詩詞教學十分重要，因其不但能夠提高初中生審美能力與語言表達能力，還能推動初中生情感態度與智力發展。為此，初中語文教師需加大古詩詞教學力度，促使古詩詞的存在價值與作用在初中語文教學中充分發揮出來，為初中語文古詩詞教學質量提升到新高度奠定堅實的基礎。本文主要針對部編本語文教材，探究有效的初中語文古詩詞教學策略，提升古詩詞的教學質量。

一、有效的初中語文古詩詞教學策略對學習“部編本”古詩詞的意義

古詩詞凝聚著中華民族傳統文化中的精華，是我們使用文字的最早范本。其具有文質兼美、含蓄精練、意蘊雋永的特點，這是白話文無法比擬的，就如同中西方的表達存在區別一樣，外國人若是想念一個人會非常直接地告訴對方“I miss you”，而中國人則會以“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的形式含蓄地表達對想念的那個人的思念之情，這是富有情趣的意境，蘊含諸多內在美。古詩詞很受教育者的青睞，部編本語文教材雖然減少了古詩詞的閱讀數量，卻精選了涉及各種題材、各種文體、篇幅較長的古詩詞，這足以說明“部編本”更加重視中華優秀傳統文化的傳承，但對初中生來說無疑是一種挑戰，因為古詩詞距今已時代久遠，學生感覺與古詩詞的鴻溝難以逾越，而“部編本”又加大了積累背誦、鑒賞感悟的學習難度，讓很多初中生感到頭疼。在“部編本”增加古詩詞學習難度的現狀下，如果想讓初中生學好古詩詞，使他們有更高的背誦、理解、鑒賞、領悟、審美等學習古詩詞的能力，有效的古詩詞教學策略就顯得尤其重要。教師只有利用有效的初中語文古詩詞教學策略，才可以激起學生學習古詩詞的主觀能動性，調動學生學習古詩詞的積極性，切實做好古詩詞的教學，增強古詩詞的教學效果。

二、有效的初中“部編本”語文古詩詞教學策略的探究

若想從“部編本”的視角探究有效的初中語文古詩詞教學策略，初中語文教師需注重下述幾種方式，因其不但能夠增強初中語文古詩詞教學效果，還能提高初中生的語文素養，具體論述如下：

（一）善誘尋找古詩詞的美感

古詩詞作為古人歌之舞之、美韻無窮的文學創作形式，具有音韻美、語言美、畫面美、意境美、情感美、哲理美等“詩美”的特色。誘導學生尋找“詩美”，鑒賞優美的詩句，感受詩情畫意，積淀“詩美”，是古詩詞教學最有效的手段。部編本語文教材總主編溫儒敏教授在“部編本”培訓會上這樣說：“古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。”若想學生愛上古詩詞，從古詩詞中汲取古詩詞的傳統文化精髓，提升審美情趣，陶冶性情，教師得善誘學生尋找古詩詞的美感。在教學中，教師把那些優美的詩句提煉出來，讓學生帶感情反復誦讀，多角度鑒賞，學生就能深刻領悟詩詞內涵，切實感受到詩人寫作情感，學生的閱讀興趣與文化素養自然就會提升。如景物描寫是古詩詞的“寵兒”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是春的艷麗，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”是夏的喧鬧，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”是秋的蕭瑟，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是冬的瑰麗，“會當凌絕頂，一覽眾山小”是山的雄偉，“山隨平野盡，江入大荒流”是水的壯闊，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”是月的變數。教師引導學生尋找詩中景色描寫的詩句，誘導學生通過合理的聯想與想象，用生動的語言描繪出詩中之景，學生如同身臨其境，自然會對古詩詞產生獨特的理解與欣賞美的愉悅。

古詩詞蘊含美，但最讓人難忘的無疑是情感美，所謂“詩言志”“詞緣情”，古詩詞原本就是為情而生的。在教學中，教生共尋、共賞、共享那“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的視死如歸的忠君情，那“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的拳摯濃烈的愛國情，那“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的依依不舍的朋友情，那“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的至死不渝的男女情，那“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的深沉濃郁的愁苦情，觸動學生的動情點，引發學生的情感共鳴，學生就會愛學、樂學古詩詞。教師通過有效的教學策略引導學生欣賞古詩詞的“詩美”，使學生覺得學習古詩詞是一種美的享受，就能進一步調動學習的積極性與主動性，實在地發揮古詩詞的學習作用，促進學生審美能力與人生感悟能力的提升。

（二）激發學習古詩詞的興趣

溫儒敏教授在“部編本”培訓會上還這樣說：“抓培養讀書興趣這個‘牛鼻子。”初中古詩詞教學是初中語文教學中的核心部分，它的生存根本就是激發學生閱讀古詩詞的興趣。孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這意味著教師只有在培養學生對古詩詞學習興趣的前提下才能有效地開展古詩詞教學活動。從教學形式的角度來看，教師可通過設計有意趣的導入方式、創設情境教學模式、搭建展示舞臺、延伸有趣味的課后練習等方式來激發各層面的學生學習古詩詞的興趣。例如筆者在教學《過零丁洋》這首詩時，先讓學生欣 賞《滾滾長江東逝水》的MV，讓學生感受英雄的悲愴，接著引出《過零丁洋》的學習，學生很快就進入詩歌的意境;然后讓學生跟著《過零丁洋》的朗讀視頻朗誦，并在學生反復誦讀的基礎上引導學生思考：“假如自己就是文天祥，自己會怎樣呢？”學生角色代入，感同身受，更易于理解詩歌大意、內涵、感情等詩歌元素;在學生對這首詩的詩韻、詩意、詩格、詩情都把握好的基礎上，再邀請班中最有表演天賦的學生來表演文天祥，其他學生根據他的表演背誦《過零丁洋》，談學習收獲;最后以四人小組為單位輯錄一本以“愛國”為主題的專題詩集，編好之后，小組之間互相傳閱、評價、共享“編書”的樂趣。通過這些活動，使學生變成學習古詩詞的主人，他們在參與中才智得到發揮，學習古詩詞的興趣就會越來越濃厚。

古詩詞與很多外在的表現形式都有相通之處，都可以借助這些外在的表現形式來展現，如繪畫、音樂、表演、思維導圖、書法等，教師就可以借助這些外部資源來激發學生學習古詩詞的興趣。如在教學《渡荊門送別》時，筆者要求學生為這首詩制作思維導圖。筆者先示范思維導圖的制作方法，然后指導學生用樹狀的形式來畫圖，從作者簡介、了解背景、關鍵字詞、詩歌大意、名句賞析、品味詩情、思鄉佳句等方面來畫;上課時，請學習能力強的學生來充當小老師，為同學解惑釋疑，筆者則充當一名補充說明的旁白，學生學習古詩詞的熱情高漲，學習氛圍活躍，學習能力增強。又如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，筆者布置了一項學生感興趣的課后作業，讓學生自拍微視頻，視頻的要求是：“假如你是一位電視劇導演，打算拍攝一部有關杜甫的歷史劇，請你結合《茅屋為秋風所破歌》的相關詩句進行合理想象，把有關的畫面通過特寫鏡頭拍攝出來，注意把握好主人公外貌、動作、神態的刻畫。”學生全員踴躍參與，對《茅屋為秋風所破歌》的理解既深入又富有個性，視頻有溫情的、憂愁的、幽默的等畫面，各具特色，富有想象力、創造力。這些激趣的方式能將學生的積極性調動起來，提高學生的參與意識，充分激發了學生對所學知識的興趣。古詩詞不再是晦澀難懂、枯燥乏味的文字，而是一幅幅充滿想象力的圖畫，一個個形象生動的視頻，一個個充滿戲劇色彩的表演，那一個個難懂的字詞，一個個優美的詩句，一首首雋永的詩歌，就被潛移默化地融入學生的血液中。

（三）創新教學古詩詞的方法

部編本語文教材注重培養學生自主探究、合作創新、積累拓展、歸納整理的能力。在初中階段的古詩詞教學中，教師需創新教學理念，研究新的教學方案，采用新興的教學方式，來適應部編本語文教材對新的教育形式的要求。如教學《次北固山下》與《天凈沙·秋思》時，筆者將這兩首古詩進行對比閱讀，并且緊緊地結合課后的“積累拓展”中的“露從今夜白，月是故鄉明”“但愿人長久，千里共嬋娟”等名句來領悟這兩首古詩的共同主旨——思鄉。這種“以詩講詩”的教法，借助同一主題的詩歌，既加深學生對詩情的體會，又達到了學一首詩會一類詩的效果。

俗話說“文史哲不分家”，語文的教學絕不是孤立出來的，尤其是古詩詞的教學。古詩詞教學與歷史、政治、音樂等科目的教學融合起來，學生既能認清當時的政治形勢，深入地了解詩人的創作背景，還能真切地感受詩歌的韻律美，置身于這樣的情景課堂中，學生有穿越到詩人當時作詩時的情境之感，古詩詞的學習效果事半功倍。如教學杜甫的《春望》時，筆者聯合歷史、音樂老師上了一節別開生面的語文課，歷史老師先從歷史的角度對安史之亂、杜甫作了詳細的介紹，筆者則從語文的角度讓學生認識杜甫，結合安史之亂深入學習《春望》。為了讓學生感受詩歌的節奏韻律美，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的感情基調，更好地進入《春望》的情境，音樂老師一邊古箏演奏背景音樂《虞美人》一邊吟唱《春望》，學生跟著吟唱，筆者在此基礎上指導學生劃分詩歌節奏，再以范讀、齊讀、個別讀、小組讀、唱讀等多種朗讀形式引領學生進入“春日長安城凄慘破敗、詩人掛念親人心系國事”的情境中，巧妙創設問題情境，層層深入地教導學生進行個性化閱讀。老師們親身示范，加上古典背景音樂的渲染，學生很快就進入情境，教師再以讀帶講，以讀悟詩，學生就能深深地體會到杜甫憂國傷時、思家悲己的情感。創新古詩詞的教學方法，能激發學生的求知欲，活躍學生思維，使教師、學生和古詩詞之間有了情感的溝通和共鳴，達到更佳的學習效果。

（四）營造誦讀古詩詞的氛圍

古人云：“書讀百遍，其義自見。”溫儒敏教授在“部編本”培訓會上也說：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”誦讀古詩詞，有助于學生積累古詩詞知識，理解古詩詞內容，品味古詩詞意蘊，領悟古詩詞感情。誦讀在古詩詞教學中占有重要的一席之位，“以讀促教”就能解決古詩詞教學中的難題。為營造濃厚的古詩詞誦讀氛圍，筆者做了這些嘗試：每次教學古詩詞時，都預留充足的時間指導學生朗讀，從字音重音、節奏停頓、感情基調等方面進行指點;預留充足的時間進行形式多樣的誦讀，如教師、語感好的學生范讀，播放古詩詞的音頻，讓學生跟讀，配樂讀，比賽讀，個別讀，小組讀，男女讀，全班讀，全家讀，唱讀，等等。為了讓學生愛上古詩詞并樂意誦讀古詩詞，筆者每天都利用晨讀的時間組織個人或小組間的朗誦或背誦比賽，在課間播放古詩詞朗誦音頻、古詩詞音樂、古詩詞改編的歌曲，讓學生置身于濃厚的古詩詞誦讀氛圍中，學生不自覺地跟著吟誦、唱讀，然后在不知不覺中愛上古詩詞誦讀。筆者還嘗試讓家長參與到古詩詞誦讀中，特意舉行了“我教家長讀古詩詞”的活動，讓學生指導家長朗誦古詩詞，把學生與家長學讀詩詞的過程用視頻的格式記錄下來，并分享到家長群，以達到以全家讀帶動全班讀古詩詞的目的;利用課余時間，組織學生觀看《中國詩詞大會》 《中華好詩詞》《經典詠流傳》等詩詞類綜藝節目，讓學生也來“飛花令”;舉行古詩詞配樂朗誦大賽、古詩詞故事會等豐富多彩的活動，寓讀于活動中，學生喜吟樂誦。

三、結語

對于部編本語文教材增加學習古詩詞的難度這一現實，語文教師不必感到有壓力，只要緊緊抓住“部編本”這個新平臺，明確“部編本”對古詩詞教學的要求，想方設法善誘學生尋找古詩詞的美感、激發學生學習古詩詞的興趣、創新教學古詩詞的方法、營造誦讀古詩詞的氛圍，就能“把經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。”

參考文獻

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（編輯：龍賢東）