高中語文教學中著重培養學生求異思維的方法探尋

曹慶源

【摘要】在新課標下，高中語文教學需要教師在繼續加強對學生基礎知識技能培育的同時，加強對學生求異思維的培養，使得學生具備一定的創新能力和形成良好思維能力，促進學生實現全面發展?；诖?，筆者將結合多年教學實際、圍繞具體教學案例嘗試對高中語文教學中如何有效培養學生求異思維進行簡要分析研究。

【關鍵詞】高中語文教學;求異思維;培養方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

基于新課標的高中語文對學生的文化素養、思維能力等各方面均提出了全新要求。通過在教育教學中著重培養學生的求異思維能力，在教師的逐步引導下學生不僅能夠自主完成高中語文學習，同時還可以有效形成較高的思考探究、分析解決問題等綜合能力，使學生可以進一步深化學習，全面提升自身學習成效。因此，在高中語文教學中探尋學生求異思維行之有效的培養方法，對于優化高中語文教學和促進學生全面發展均有重大意義。

一、求異思維的具體內涵

在高中語文教學中，要求教師培養學生的求異思維指的就是需要在學生思考探究某一問題的過程中，可以有效排除其他信息的干擾或傳統思維的限制，從多樣化的角度和不同的方向尋找多元的解決方法，徹底打破常規，獲得更多思路、方法和答案?；诟咧姓Z文教學中的求異思維，即要求學生在開展語文閱讀、解答語文問題等各種相關學習活動時，能夠掙脫標準答案、慣性思維的桎梏，充分運用自身的發散思維對問題進行創造性的深入思考探究，從而在順利解決相關問題的同時能夠準確把握問題的核心本質，加深對所學知識內容的理解與認知，真正實現融會貫通。

二、高中語文教學中培養學生求異思維的必要性

（一）提升學生核心素養的需要

在當前的高中語文教學中，想要達到促進學生實現全面發展的根本目標，培養具有較高創新意識與創新創造能力的優秀人才，教師必須加強培養學生的創新創造能力。在此過程中，高中語文教學也需要緊跟時代發展需要，在實際教學中，教師應主動引導學生充分發揮自身的想象力與創造力，重視對學生創新思維的培養。而創新思維的重要組成部分便是求異思維，培養學生求異思維也是提高學生思辨能力、知行合一能力，塑造學生形成良好核心素養的必然需求。

（二）滿足語文新課程標準要求

在新課改下，高中語文教學對于學生核心素養的培養尤為看重。要求教師應當立足語文學科的具體特點，通過積極引導學生主動利用自身的主觀能動性，借助小組合作探究等多樣化的教學手段，不斷提高語文課程的開放性。而在當前的高中語文教材中，全新增加的創新板塊，目的也在于幫助學生順利掌握相關基礎知識技能的同時，可以有效培養學生的探究能力、發現和獨立解決問題的能力。而想要學生可以擁有較強的發現能力和創新創造力，首要任務便是需要教師在日常教育教學工作中有意識地培養學生的求異思維能力。

三、高中語文教學中學生求異思維的培養方法

（一）創設相應教學情境

在高中語文教學中對學生的求異思維進行培養時，教師應當結合學生的實際情況以及具體教學內容，主動為學生營造良好的思考探究氛圍，引導學生從生活化的角度出發，不斷發散自身思維、拓展自身視野，從而在與教師和其他學生不斷溝通交流的過程中形成良好的求異思維，學會從多角度思考和探究問題。例如，在《祝?！返慕虒W過程中，筆者引導學生通讀全文，用辯證統一的方法分析祥林嫂的人物形象，使得學生既可以了解祥林嫂天性善良淳樸的一面，同時也可以從祥林嫂攢錢捐門檻、反復訴說自己悲苦遭遇等行為中體會其懦弱、缺乏反叛性的一面。在此基礎上，筆者通過適時追問，引導學生深入探究祥林嫂的死亡原因。此時學生可以從自殺、他殺、意外死亡和自然死亡四個角度展開小組合作探究。在討論過程中，學生普遍認為祥林嫂的死亡屬于他殺，此時筆者又向學生拋出“兇手是誰”的問題。在繼續引導學生展開問題探究時，有學生提出魯四老爺是兇手，也有學生提出祥林嫂的婆家人是兇手，還有部分學生認為四嬸、柳媽是兇手。在此過程中，筆者運用電子白板等現代教育設備向學生播放話劇《祝?！返囊曨l片段，并向學生展示幾幅描繪當時社會情況的圖片，利用現代教育技術主動為學生營造與課文內容相符的教學情境。并要求學生在對視頻與圖片內容進行認真觀察時，要從當時的封建社會禮教出發，結合具體文本內容從多個角度剖析祥林嫂的死因，并引導學生深入思考祥林嫂這一人物形象之所以會出現兩面性的原因。進而使得學生可以在求異思維下全面把握文章的核心內容和內在思想情感。

（二）引導學生深入思考

筆者認為，在高中語文教學中培養學生形成良好求異思維的一大重要路徑在于積極引導學生圍繞文本內容展開深入的思考探究。鼓勵學生充分發揮自身的想象力與創造力，活躍自身思維，以獨特、全新的角度和方法思考問題。例如在《邊城》教學中，筆者首先要求學生有感情地誦讀全文，并且在朗讀的過程中思考作者是怎樣描繪邊城、通過何種方式展現出湘西邊城和當地人民質樸純真的特點。此后筆者根據學生的實際情況與真實意愿將其分為若干學習小組，引導學生以小組合作探究的方式，在小組內展開思考探究。在鼓勵學生結合作者生平經歷等解讀課文，使得學生能夠對文本內容形成初步認知與一定了解后，筆者則積極鼓勵學生對文本提出不同觀點，包括質疑作者筆下湘西小城以及翠翠、儺送等人物的真實性，湘西小城中人們之間的關系是否真的如筆者所描繪的那般單純質樸等。這需要學生在反復閱讀和品味文本內容的同時，充分發揮其思維能力，擺脫僵化思維的約束限制，主動站在不同的角度上分析和思考問題，并勇于挑戰權威提出質疑。在積極鼓勵學生暢所欲言，并及時對學生的質疑、批判精神予以肯定和贊揚之余，筆者也有意識地引導學生將《邊城》與《桃花源記》進行對比。要求學生以列表格的方式，分別從兩篇作品的寫作背景、主要內容、描寫手法等各個角度入手展開對比分析，從而使得學生可以擺脫從眾心理跳出傳統的思維定式，結合自身學習要求與思維方式對文本展開深入思考探究，探尋多樣化的問題解決方式。進而達到培養學生求異思維、批判思維的目的，幫助學生養成積極思考的學習習慣和形成良好的自主學習能力與合作探究能力。

（三）開展多元教學評價

在高中語文教學中，教師同樣還需要積極開展多元的教學評價，以激發學生的思考探究熱情、提高學生學習興趣和學習積極性，使得學生更加具有挑戰權威、挑戰傳統的欲望。例如在《荷塘月色》的教學中，對“這幾天心里頗不寧靜”的理解是教學重點之一，在幫助學生理解“這幾天心里頗不寧靜”時，筆者擺脫標準答案的限制，鼓勵學生根據自身所學知識、生活經驗等嘗試揣摩作者心里頗不寧靜的原因。在此過程中，學生們暢所欲言，提出作者思鄉、個人生活不順、當時社會黑暗等不同說法。還有學生認為作者只是待在家里感覺無聊因此覺得心里頗不寧靜，甚至有學生提出該句完全多余。面對學生各種各樣的理解，筆者并沒有立即打斷或糾正學生，而是根據學生提出的不同看法，在對學生創造性思維和求異思維予以肯定的基礎上，引導學生根據文本內容找出支持自身觀點的論據，并在班級中與其他學生和教師展開討論分析，使得學生可以聯合文本創作背景資料、作者人生經歷、社會背景等多方面深入理解該句，體會作者真正的思想情感與文本的核心內容。在最后的作業布置環節，筆者則要求學生圍繞本文的寫作意圖展開思考探究。在此過程中，有學生提出本文的主要寫作目的是作者想要借景抒情，利用美麗的荷塘月色抒發自己苦悶心情;也有學生提出作者通過描繪安靜美麗的月下荷塘之景，主要在于展現當下作者的閑適生活。還有部分學生則認為作者利用月下荷塘的美景，反襯出當時中國的黑暗現實，表達作者對于美好生活的向往之情。面對學生的多種回答，筆者則要求學生通過利用互聯網、相關教輔材料等多種途徑與渠道，查閱相關資料并結合文本內容，為自身論點提供佐證。筆者則在此過程中，主要負責根據學生的實際情況，為其提供必要的指導和參考。例如在《荷塘月色》一課教學的最后環節，筆者還主動引導學生就其在課堂中的表現等展開自我評價與相互評價，通過運用多元的評價標準與評價方式，在及時肯定學生求異思維下，鼓勵學生大膽假設、暢所欲言。這不僅可以有效增強學生的自信心，同時對于活躍學生思維、深化其語文學習也是具有積極的幫助作用。

四、結語

總而言之，在高中語文教學中培養學生求異思維，不僅是提升學生核心素養的必然要求，也是滿足新課程標準要求的根本需要。而在具體開展語文教學、培養學生求異思維的過程中，教師應從學生實際情況與具體教學內容出發，主動為學生營造良好的思考氛圍，引導學生深入挖掘文本內容，充分發散自身思維，嘗試從多角度展開思考探究，并運用多元化的教學手段與教學評價方式使得學生的求異思維以及思考探究能力、思維能力等能夠得到大幅提升，真正實現全面發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）