論自主學習法在高中語文閱讀教學中的運用

【摘要】新課程改革提出要轉變學生的學習方式，倡導自主學習。自主學習與每個人息息相關，并且將伴隨一生。在自主學習日趨重要的情況下，先分析在閱讀教學中實施自主學習法的必要性，再闡述在閱讀教學中實施自主學習法的具體舉措，借此希望教師重視課堂中的閱讀教學，重視閱讀教學中學生自主能力的培養，逐步提高學生的自主學習能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】自主學習;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、在閱讀教學中實施自主學習法的必要性

（一）語文學科自身的特點

教育部2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》指出： ?“工具性與人文性的統一，是語文課基本特點。”其一，就“工具性”而言，是要學好祖國的語言文字，對學生進行聽說讀寫的訓練，而閱讀是語文學習的關鍵。從我們牙牙學語到進入學校學習，我們無時無刻不在接觸語文，小到日常生活中的一句話，我們需要獨立理解才能與別人進行交流，大到語文這門基礎性的學科，我們學好才能更快地、更獨立地去學習其他學科知識。其二，就“人文性”而言，應該通過語文學習使學生在閱讀中學會自主學習，并在閱讀中經過人文的熏陶獲得個性體驗，提高語文素養，把語文的人文性融入血液中。課后，我們自主學習中國傳統經典文化，以自身獨特的力量為傳承中華文化作出貢獻。

（二）師生關系轉變的關鍵

我們處在新時代，一個知識大爆炸的時代，如果僅僅依靠傳統的教學模式怎么能趕上時代的潮流呢？在各界高呼轉變學習方式的浪潮中，教育部2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》指出：“創設綜合性情境，開展自主、合作、探究學習。”自主學習作為三大學習方式的領頭羊，勢必要勇挑重任。只有轉變師生關系，教師才能在教學中更好地引導學生自主學習，學生才能在閱讀中更好地運用自主學習。在課堂上，傳統的教學觀念依舊根深蒂固，學生把教師視為“神”，教師說什么就是什么，學生從未敢挑戰知識的權威，也從未敢說出自己的想法，但在新課改下，只有轉變師生關系，即教師與學生存有一種亦師亦友的關系，這才是學生自主學習的關鍵，才能最大限度地發掘學生的自主學習。在課堂上，教師要給學生足夠的時間，讓他們獨立地思考問題;教師要給學生足夠的空間，讓課堂足夠精彩，吸引學生不自覺地自主學習;教師要給學生提供豐富的學習資源，如多媒體，以便學生自主學習。

（三）學生自身發展的奠基

在未來的時代，學生是否能在競爭力上略勝一籌，是否能在新時代知識的海洋中駕輕就熟，是否能發揮自身隱藏的巨大潛能，關鍵在于學生能否具有自主學習的能力。首先，在學習的過程中，學生要有自主學習的意識，不能唯答案是從，不能人云亦云，要有自己獨到的見解;其次，要把這種獨立思考的想法付諸實踐，在課文教學時認真學習，在課后練習閱讀時，運用知識遷移實現自主學習;最后，把這種自主學習的方法延及各門學科乃至日常生活。自主學習不僅能在閱讀教學中激發學生的興趣，轉變學生的學習觀念，改變學生的思維方式，促使學生獨立地解決問題，培養學生獨立的人格，而且能使學生養成終生獨立自主的學習習慣，受益匪淺。

二、在閱讀教學中實施自主學習法的具體舉措

（一）給學生充足的自主閱讀時間

學語文，就是要學習祖國的語言文字，要對學生進行聽說讀寫的訓練，而閱讀在語文教學中尤為重要，因此，在語文課堂上我們要給學生充足的時間，讓他們來獨立地閱讀。多讀也是我國語文教學的傳統，千百年來行之有效。只有學生多讀，自己親身體驗其中的情感，才能更好地理解課文。當我們學習文言文《陳情表》時，教師可以根據學生的預習情況補充背景知識，然后讓學生根據課下注釋去朗讀文章，體味文章所蘊含的情感。當學生讀出作者面對“自古忠孝難兩全”的抉擇時，讓他們帶著問題再次朗讀，作者最后是選擇養育之恩的祖母，還是知遇之恩的帝王？當學生多讀，融入課文的情境中，加上教師的點撥，很多問題都迎刃而解。不僅在課堂上引導學生自主閱讀，在課后也要培養學生自主閱讀。教育部2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》指出：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。”因此，教師要對學生課外讀物的選擇加以指導，讓學生更好地進入到自主閱讀的世界中去。對于那些對閱讀不感興趣的學生，教師可以從基礎加以引導，或推薦他們看《一本好書》等相關的綜藝節目，讓他們形成閱讀的習慣，逐步進行自主閱讀;對于喜歡讀書的學生，教師可以把同類書目推薦給學生，讓他們進行群文閱讀。

（二）教師的講解吸引學生自主思考

在新課程改革下，學生是學習的主體，所以教師在講課的時候要凸顯學生的主體地位，才能更好地引導學生自主學習。

1.趣味性。教師講解一篇課文時，自己應該鉆研課本，體味文中的情感，然后運用文中所包含的情感，激起學生的情感，以獲得思想上的共鳴。比如在學習毛澤東的現代詩《沁園春·長沙》時，教師可以帶領學生一起欣賞文章，然后用圖片來展示文章中的畫面，并在圖片激起興趣的基礎下自主學習并體味作者的豪情壯志。

2.實踐性。如在學習《詩經》中的名句——“昔我往矣，楊柳依依”時，不要直接告訴學生“依依”的含義，而是讓學生自己動手用工具書查找它的含義，然后讓學生根據這個句子去判斷這個詞語的含義。在閱讀教學中，教師不僅要熟知教材，繪聲繪色地講解課文內容，而且也要把焦點投放到學生身上，培養他們善于動手的習慣，這樣學生才能更快地獨立思考、獨立學習。

3.鼓勵性。在課堂講解的時候，教師拋出一個問題，需要學生舉起小手回答問題時，教室往往鴉雀無聲，學生默不吭聲，頭也不敢抬起，教師就應該鼓勵他們踴躍地站起來。當學生越來越積極地回答問題時，教師已經把學生帶到課堂的情境中去了。當學生回答問題時，回答得好，教師不要吝嗇自己贊賞的言辭，學生受到表揚后，會更加積極主動地思考回答問題;當學生回答得不好時，教師要加以引導，給予鼓勵，當學生感受到教師注視的目光后，會信心倍增，繼而獨立地學習。

（三）練習促使學生主動遷移

葉圣陶在《如果我當教師》的文章中說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們課堂上學習的一篇篇課文，進行的一個個閱讀教學都只是例子，學生要憑借在閱讀課上所學到的技能和方法，去獨立地應對考試。

在遇到字詞問題時，學生首先要判斷是否認識這個字詞。如果認識，就要憑借日常積累想想有幾種意思，哪個意思適合這個字詞在句中和在文中的含義;如果不認識，就要找到這個字詞在文中的具體含義，根據上下文來思考它在文章中的意義，特別要學會在閱讀中發現有效信息，對其進行精準解釋。

在分析文章思想情感時，學生首先應該利用課堂學習課文的方法先通讀全文，對文章進行整體感知，大致知道是喜悅還是憂傷，是父子情深還是朋友之情;然后再從文章中相關字眼來證實文章中的思想感情，或通過環境或通過時間線索;最后用簡練的語言對文章中的情感加以概括，并說明自己的緣由。

在回答開放性題目時，教師要發展學生思維，讓他們各抒己見。教師要鼓勵學生積極思考，發展他們的思維。新課程改革下，開放性的題目如雨后春筍，教師要讓學生從不同角度加以自由發揮。在考試時，學生遇到開放性題目時，可以利用閱讀教學中學到的方法和積累的知識去回答，言之成理即可。

（四）與學生生活實踐自主融合

學生是整個學習活動中最主要、最為活躍的參與者，教師不僅要在課前給學生自主學習時間，課上吸引學生自主思考，課后讓學生練習主動遷移，而且要把學生作為一個動態的生成的語文資源，努力挖掘學生自身潛在的資源，把語文教學與學生的生活實踐相融合，以此來提高學生的自主學習能力。

徐林祥在《中學語文課程標準與教材研究》中提到：“學生的親身體驗和社會生活積累就是最豐富、最有活力的課程資源。”課堂上最為豐富、有活力和有趣的資源的來源是學生，教師把學生自身的經歷作為閱讀教學的激發點，把學生的社會積累作為自主學習的突破點，在與學生生活密切融合的情境下實施閱讀教學，才能進一步提高學生的自主學習能力。

如在學習《雨巷》這篇課文時，戴望舒為我們展現了一幅煙雨朦朧的江南畫卷，畫卷中有一個撐著油紙傘走在江南小巷的丁香一樣的姑娘。首先，教師要引導學生關注本文的題目，看到“雨”時學生們自然會想到傘，而文中的姑娘撐著油紙傘，對于油紙傘，要引導學生回憶自己生活中有沒有見過油紙傘，或者其他媒體上有沒有看過，油紙傘和平常的傘有什么不同，看到油紙傘有什么感覺;其次，引導學生回憶生活中或其他媒體上見過的江南小巷，讓學生想象在江南小巷一個撐著油紙傘的姑娘，和你在現實生活中見到撐傘的畫面有何不同;最后，這個姑娘，是一個丁香一樣的姑娘，教師引導學生回憶印象中的丁香，或者教師多媒體展示丁香及其花語，至此，一個完美的畫面完整地展示到學生的面前。學生結合自身下雨時看到撐傘的畫面與文章中描繪的畫面相比較，是學生自身的生活經驗與文本相碰撞的結果，教師在閱讀教學中引導學生聯系自身經驗，既開發了學生自身潛在的資源，促進其對文本的理解，也找到了學習與生活的連接點，提高了自主學習能力。

參考文獻

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作者簡介：陳菲，女，1995年生，揚州大學文學院研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）