初中語文預習教學的技巧與心得闡釋

【摘要】預習教學是傳統教學方法中較為有效的策略。在當前新課程改革的環境下，這一教學方法也一直被運用在實際教學活動中，其作用是不可代替的。而在初中語文教學中，也應注重預習教學活動的開展，由此能夠更好地提升學生聽課效率，也能為學生自學能力的進一步提升提供保障。因此本文就針對預習教學對于初中語文教學的意義進行有效分析，并結合筆者多年教學經驗和心得來制定完善的教學策略，從而更好地促進初中生語文學習水平的進一步提升。

【關鍵詞】初中語文;預習教學;技巧與心得

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文教學中開展預習教學的意義分析

開展課前預習活動，能夠讓學生在課前對教學內容進行初步了解，使學生能夠明確哪些內容屬于重點以及難點知識，并掌握自己能夠理解的知識，對于自己不能理解的內容要進行有效記錄，之后在課堂教學中可以重點聽這一部分的內容，也可以提出問題與教師和同學共同探討，由此對課程內容進行更好的理解和掌握。而且開展課前預習能夠有效地緩解課堂教學中的緊張氣氛，降低高密度知識的灌輸，為學生預留內化知識的時間，進而讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學習語文知識。

在初中語文教學中開展課前預習也有一定的積極意義：形式方面，學生在課前預習中，通過自主學習和自主探究來學習相應的知識，這對學生形成良好的學習習慣有一定幫助，而且能夠為學生營造良好的探究知識的空間，可以更好地促進學生學習水平的提升。功能方面，在課前預習中，能夠為學生提供一個展示自我的舞臺，并能夠更好地鍛煉學生。在語文教學中學生能夠在已有經驗的基礎上對教材內容進行理解，積極發現問題、研究問題和解決問題，這樣可以更好地增強學生獨立思考的能力，對于學生綜合能力的進一步提升有極大幫助。次序方面，課前預習就如同運動前的熱身活動，如果教學中欠缺課前預習內容，那么學生將會在學習中對知識點感到陌生，對整體教學水平的提升也會帶來影響，很難達到最佳的學習效果。

二、初中語文教學中開展預習教學的策略和心得

（一）做好課前預習，設計課前自主探究活動

在初中語文教學中，想要提升整體教學有效性，就應有充足的閱讀材料以及素材為支持，對于學習課本上的語文知識，關鍵就在于在課前明確自己不能理解的部分，并在課堂上或是課下以詢問等形式，進行針對性的學習，運用學生的悟性來更好地掌握知識。在實際教學活動中，筆者認為教師應針對不同文章或詩詞的意境來設計不同的教學策略，而預習活動一般是以課前和授課前預習，所以教師應在學生進行自主預習時，為學生提供形象化引導，也就是相關信息啟發等，讓學生能夠通過直觀研讀文章來正確把握作者所表達的思想，進而更好地了解和明確文章所表達的內容，由此能夠進一步提升學生對知識的理解，更好地增強學生的自主學習能力。

例如，在開展《沁園春·雪》一課教學中，在引導學生進行課前預習活動時，應讓學生針對詩句進行預習，從而更好地了解文章所表達的情感。在教學中，教師應引導學生通過聯系上下文，放大自己思維，對文中“數風流人物，還看今朝”的意境進行理解，從而讓學生體會毛澤東此時的思想與情感。通過為學生提供預習方向，使學生能夠對詩句中隱含的思想進行更好的理解，而且在仔細斟酌中也會進一步體會文章意境，進而讓學生更好地理解和掌握本課知識，真正有效地提升學生自主學習能力。

（二）設計探索性引導，促進學生綜合素質進一步提升

在語文教學中，自主預習、鞏固復習的教學形式主要是以“閱讀”形式來展開教學的，學習知識時，注重的是對于知識的總結以及積累，將所學知識與新學知識進行對比和理解，從而建立良好的知識體系，并讓學生在探究中加深對語文知識的理解，由此為語文知識的有效學習奠定良好基礎。筆者認為在開展某一課的教學中，應讓學生對文章進行理解，之后再讓學生將自己所理解的內容進行表達，這時有些學生很有可能會出現表達不懂或難以理解的部分。所以，教師應在教學中讓學生通過小組探究的形式來參與到學習活動中，通過學生之間的相互探究來更好地理解教學內容，由此能夠加深學生對知識點的掌握，進一步提升整體學習水平。

例如，在引導學生對《人民英雄永垂不朽》一課進行學習時，應讓學生對作者所創造的作品寫作風格進行初步了解，并在教學中將一些英雄人物的事跡引入到教學活動中，由此來調動學生學習興趣，并參與到課文閱讀當中，之后要求學生針對閱讀內容學出讀后感，并將思想主旨、英雄性格分析、英雄事跡對社會作用等內容進行全面闡釋。教師也應鼓勵學生發揮自己的感想，不拘泥于標準答案，應廣闊自己的思考空間，由此讓學生更好地表達出自身的想法，這對于提升學生自主思考能力有著一定幫助，而且對于學生寫作能力的提升也有一定意義。

（三）設計互助學習活動，增強學生鞏固學習的能力

影響學生學習效果的主要因素，就是學習態度以及學習方法。在傳統的教學活動中，一般都會讓學生在課前進行主動預習，在課后由教師來引導復習，但因學生學習態度以及整體能力等不同，教學效果并不明顯。而且加之教學內容較為抽象，學生的實踐操作時間不足，使得學生學習效果也難以進一步提升。而筆者認為，應在實際教學中有效地運用課堂內外互助學習以及分組討論等模式開展教學，由此能夠更好地解決以上問題，而且也能將課本知識有條理地整理出來，讓學生能夠更好地掌握和認識相應知識，對于學生學習水平的提升有著一定意義，而且對于學生鞏固知識也有一定幫助。

（四）注重預習評價活動的開展，全面有效地增強學生的綜合能力

教學活動的基礎部分是學生對于語文內容的掌握程度，而學生接觸知識的主要方法就是課堂學習和教師講授，所有環節都要有教師的有效參與，由此讓學生形成良好的學習習慣，進一步促進學生形成正確的問題意識，才能讓學生更好地參與到問題探究中，進一步對所學知識進行理解。而且在教學中也應對學生的預習情況進行評價，明確學生對知識的掌握程度，了解學生學習情況的同時，也讓學生明確學習中出現的不足，由此進一步增強學生自主預習學習的能力，這樣才能進一步增強學生的綜合能力。所以筆者認為，在實際教學中，應運用預習綜合評價的形式，讓學生發現自身不足，從而改變自身學習的習慣，這樣才能讓學生在良好的學習狀態下增強自身綜合能力，并更好地促進初中生穩定健康地發展。

例如，在實際教學當中，教師應通過開展每周一次的學習交流座談活動，通過這樣的形式來緩解學生在學習上的壓力，也能為學生提供豐富其學習能力的機會，由此引導學生形成正確的預習習慣。在活動中，教師應讓學生以同桌為單位，相互分享自己的預習方法，并派代表進行發言，讓所有學生能夠通過同學的發言來明確自身不足，之后對自身預習方法進行改善，這樣才能形成正確的預習方法，為學生更好地開展語文知識的學習提供有力保障，對促進學生穩定發展也有極大意義。

三、結語

教師的工作不僅僅是為學生傳授知識，也應對學生進行有效的引導，并注重學生自主學習能力的培養，讓學生形成正確的學習方法，課前最好預習。同時，在課下也要引導學生溫習所學知識，加深對語文知識的理解。這樣不僅僅能夠增強學生綜合學習能力，對初中生未來穩定長遠地發展也有極大意義。

參考文獻

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作者簡介：謝友豪，1973年生，福建省寧德市人，本科學歷，研究方向為初中語文教學。

（編輯：陳岑）