賞析2018年全國高中化學優(yōu)質(zhì)課課例中的“微力量”

趙彥輝 韓雪松 劉志峰

摘 ? 要：微課是一種以微視頻為核心的教學資源，具有時間短應用靈活、內(nèi)容少主題突出、資源豐富情景真實等特點。在2018年度的全國高中化學課堂教學展示與觀摩活動中，很多教師的展示課都運用了微課，取得了良好的教學效果。通過結合展示課課例，探討微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課;高中化學教學;化學課堂教學展示

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0037-03

隨著通信技術的發(fā)展和智能手機的普及，伴隨翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院教學模式的推廣，微課作為一種新的教學資源進入了人們的視野，并迅速發(fā)展起來。微課短小精悍的特點使得它的應用非常靈活，高質(zhì)量的微課對化學教學也有很大的推進作用。2018年11月1日到2日，由中國教育學會化學教學專業(yè)委員會主辦、安徽省教育科學研究院協(xié)辦的2018年度高中化學課堂教學展示與觀摩活動在安徽屯溪舉行，筆者有幸參加了此次活動。在來自全國的高中化學優(yōu)質(zhì)課展示中，有很多教師的課都運用了微課，促進了學生的自主學習，取得了良好的教學效果。

一、微課的概念

在國內(nèi)，微課正處于快速發(fā)展的階段，進行該方面研究的專家有很多，也產(chǎn)生了一些有代表性的觀點。最早進行微課研究的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，他認為：“微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。”上海師范大學的黎加厚教授認為：“‘微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”

二、微課的特點

（一）時間短，應用方便

一節(jié)微課的時長一般在5～10分鐘之間，由于微課時間短、內(nèi)容相對獨立，因此在應用上非常靈活，既能方便教師的課堂應用，又可供學習者實現(xiàn)無處不在的學習。

（二）內(nèi)容少，主題突出

微課的內(nèi)容應該是一個知識點、一種解題方法或某一領域相關內(nèi)容的介紹。微課的教學目標單一，指向明確，主題突出，可以更好地服務于學生的個性化需求。

（三）資源豐富，情景真實

各種電子設備和信息技術的發(fā)展為微課的制作提供了有利條件，各種各樣的錄制設備、錄屏軟件和后期的視頻編輯技術為微課制作提供了強有力的支持，恰當?shù)厥褂梦⒄n可以給傳統(tǒng)課堂增光添彩。

三、微課的應用

（一）課前的應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種將傳統(tǒng)課上的教學過程與課下學習活動進行調(diào)換的新型教學模式，即課前學生自學教師給出的微課視頻和其他資料，在課上學生展示課前學習的收獲和遇到的困惑，然后教師引導學生學習。這樣課堂就變成了一個解決問題、加深概念理解、促進合作學習的地方，如此師生之間、生生之間也能有更多的溝通和交流。

上海盧銳老師在《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，他基于微信建立了線上學習平臺，向?qū)W生推送有關鹽酸、醋酸的性質(zhì)和用途的微課以及圖文資料等學習內(nèi)容，然后學生在平臺上討論并完成作業(yè)。通過課前的線上學習和討論，學生對其形成了初步的認識，明確了疑問，然后帶著問題進入課上的探究，如此可提升課堂互動的頻度與質(zhì)量。

安徽袁天祥老師在《探究溶液中Fe3+和SO32-的反應》一課中，在課前利用微課讓學生復習鞏固知識點：Fe2+、Fe3+的檢驗和相互轉(zhuǎn)化，并提出問題：Fe3+和SO32-會發(fā)生什么反應？然后收集、分析學生的猜想，并以此設計、調(diào)整課堂教學流程。在課堂中，教師帶領學生設計實驗、驗證猜想、分析結果、得出結論，利用一節(jié)課完成了一系列的實驗探究活動。

在課前兩位教師都給學生提供了包括微課在內(nèi)的多種資源以引導學生自學，這是一種本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。尤其是在實驗探究類的課例中，應用微課更能有效減輕課堂教學的壓力，進而提高課堂探究的效率和深度。

2.復習舊知。如何回顧舊知、順利展開新課教學，是擺在化學教師面前的一大難題。而微課能集多種教學資源于一體，圖文并茂，并能在短時間內(nèi)幫助學生回顧重、難點知識，理清脈絡，再建知識體系。

安徽省王月英老師展示的《初探原電池的發(fā)展》是人教版選修四的內(nèi)容，該課例以原電池的發(fā)展史為情景，學習了單液原電池、雙液原電池、膜電池、燃料電池等幾種電池。王老師在課前讓學生觀看了相關微課，如此既回顧了高一所學的原電池的基礎知識，又提出了新的問題：單液原電池的電流逐漸衰減其原因是什么呢？引發(fā)學生思考，進而順利銜接本節(jié)課的探究。

安徽省汪結義老師的《再探濃硝酸的強氧化性》是一節(jié)針對高二學生的實驗探究課，他在課前運用微課《硝酸自述》引導學生復習了硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，然后通過鈍化現(xiàn)象引出了濃硝酸的強氧化性，這些知識的回顧為即將開展的實驗探究做好了鋪墊。

需要注意的是，用于回顧舊知的微課主要是為理清某一章節(jié)的知識體系，即概括性更強，微中見廣，所以這類微課應該專門設計制作，不能與其他用途的微課混用。

（二）課中的應用

1.新課引入。好的課堂導入不僅能調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。微課既能溫故，又能設疑;既能激情，又能實驗，因此很多課例都可以通過合理的微課導入新課。

在安徽陳慶中老師《探究Mg和飽和NaHCO3溶液反應的奇特現(xiàn)象》一課中，他首先讓學生觀看了微課《鎂與水及酸反應現(xiàn)象的對比》，然后提出了問題：鎂能與H+濃度比水還小的堿性溶液反應嗎？該微課既幫助學生回顧了原有的知識，又順理成章地導入了新課，應用得非常恰當。

山西吳田莉老師在《電解池》一課中，利用微課引入新課，介紹了化學史的相關內(nèi)容，讓學生真切體會到了電解法對社會發(fā)展作出的重大貢獻，由此激發(fā)了學生的學習興趣。

從以上課例可以發(fā)現(xiàn)，利用形象直觀的微課導入新課，可以快速創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地推進課程，促進情境創(chuàng)設與新課完美銜接，突出教學的主題。

2.演示微觀粒子或?qū)嶒灐Ｎ⒄n能利用多媒體技術，直觀地展現(xiàn)抽象的概念和肉眼看不見的微觀粒子等，幫助學生對其加深理解，并提高學生對難點的掌握程度。

新疆張婧媛老師在《溫度、催化劑對反應速率的影響》一課中，運用微課動畫展示了反應物粒子的碰撞，生動形象地讓學生對有效碰撞理論等有了感性認識。新疆建設兵團余傳繼老師在《最簡單的有機化合物——甲烷》一課中，利用微課展示了甲烷和氯氣在光照和遮光條件下的反應歷程，即把抽象的反應過程以直觀的形式展現(xiàn)了出來。

通過以上課例可以發(fā)現(xiàn)，實驗微課在一定程度上可以提升實驗的效果。污染較重或危險性較高的實驗、反應時間過長的實驗、裝置過于復雜的實驗、需要展示微觀原理的實驗等，都可以借助實驗微課呈現(xiàn)。實驗微課不僅可以補齊常規(guī)教學的短板，還可以彌補學校實驗條件的不足。

3.重難點處理。重、難點知識是一節(jié)課的核心，也常常是學生最難理解的地方，合理利用微課，可以對其高效突破。

天津王海琳老師在《鐵的重要化合物》一課中運用微課講授了Fe2+和Fe3+的檢驗方法，學生幾分鐘內(nèi)就習得了該重點知識，并馬上應用到Fe3O4和鹽酸反應產(chǎn)物的檢驗上，可謂是學以致用。

4.拓展知識的介紹。教育的根本任務是“立德樹人”，因此高中化學課堂要關注學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如有關化學史、STSE內(nèi)容、綠色化學理念的學習等，這些都可以應用微課進行講授，如此既能增加課堂的趣味性，又能拓寬學生的視野，加深其對相關知識的理解，進而達到化學核心素養(yǎng)在課堂教學中落地的目的。

海南劉雨老師的課例《Fe2+、Fe3+的檢驗和相互轉(zhuǎn)化》以補血劑中鐵元素的存在形式和含量測定為情境，在教學過程中使用微課，展示了運用比色計對有色離子濃度進行測量的過程，由此給學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習空間，也拓寬了學生解決問題的思路。

四川省王雅敏老師在《調(diào)控化學反應的金鑰匙——催化劑》一課中，運用微課介紹了催化劑的發(fā)展歷史，并從綠色化學的角度介紹了分子篩材料催化劑、三元轉(zhuǎn)換器、石墨烯光催化網(wǎng)等新型催化劑，加深了學生對催化劑在化學工業(yè)中的重要地位的認識，同時在其中也滲透了綠色化學的理念。

隨著技術的進步和教育教學理念的更新，微課正強烈沖擊著傳統(tǒng)的化學教學手段和教學形式。微課的“微力量”，正在悄然改變著我們的課堂。合理利用微課這種教學資源，可以增強學生的自主學習能力，并提高其學習效果。微課時間短、主題單一、資源豐富、可以重復觀看的優(yōu)點，對能力水平不同、知識基礎不等、資源和社會閱歷以及家庭期望有差別的學生，都可以通過微課的差別化輔助達到預期的教學目標。當然這樣的學習方式也存在些許問題，有待進一步考究，這還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結，以尋求適合教學實際的應用模式。