以我心，換真心

凌玉婷

摘 要：文章從教師自身、學生、家長三方面闡述教師中途接班后怎樣做才能在班級內盡快建立師生間的良性溝通關系，迅速凝聚起班級力量，成為班集體的引領者。

關鍵詞：小學班主任;日常管理;策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-26 文章編號：1674-120X（2019）10-0011-01

一、從自身出發，調整心態

首先我絕不能再沉迷于以前與學生朝夕相處而建立的默契中。其次分析目前學生及其背后的家庭：學生就讀于一所普通的公辦小學而家長都是工薪階層。父母大都忙于生計，工作忙碌。學生多由爺爺奶奶接送，或者被放在托管機構。父母與孩子沒有更多的時間和精力來溝通交流。這決定了我要重新思索與家長們溝通的方式方法。

二、以學生為中心，用計施策得童心

（一）大膽表達愛，用真情“籠絡”童心

愛學生，教師們常常是做得多、說得少。我們很少在講臺上將愛表達出來。有次我站在講臺上，對著下面54個小腦袋說：“凌老師是帶著愛站在這里的，我愛著你們每一個！”孩子們定定地看著我。我繼續說：“你們知道愛如何才能源源不斷嗎？那就是相互愛。凌老師深愛著你們，你們若是能夠常常用行動或者語言表達你們對我的愛，那么我們之間的愛才可源源不斷！”

做好一位班主任最重要的是要學生們信服自己，因為班主任是一個班級的靈魂、引領者。引領者必須要能吸引學生，而最簡單最直接的吸引就是愛。有一天，我在教室對學生們說：“今天我收到了一份神秘大禮：班上一個女孩子告訴了我一個秘密。這說明她是真心地信任我、相信她也深愛著我，那么我也會更加愛她！”從此，我的辦公室便成了學生們的秘密基地。吸引學生之后，他們會由衷地接納教師，教師才能真正展現自己的人格魅力。

（二）放手信賴學生，用耐心等待真心接納

在初期處理班級事務時，我總是盡量做一個冷靜的分析者。一次，班上劉同學跟何同學開玩笑，順手重重地摟了何同學的脖子。何同學一轉身看到的是艾同學，于是一拳揮去！在講臺上，三個人講述了事情的經過后，我讓下面的學生來講講，如果此刻他們是凌老師該如何處理。有學生說：“何同學太激動了，沒有問清楚就動手，同學之間還下手很重。”還有學生提道：“劉同學開玩笑也要有個度，脖子不能隨便去摟。”最后，我做了個總結：“這件事情最根本的原因在于同學之間缺乏信任和良好的溝通。”之后的很多事情我都是這樣在全班公開處理。

（三）偶爾略施懲戒，用規矩引領班風學風

用溫情路線走進學生們的心扉，與學生們真正地成為朋友之后，規矩也是必不可少的。“無規矩不成方圓”，班主任要一手撒糖，一手拿教鞭。教鞭并非為了懲戒，而是為了警示。如我們班的教室里有一根教鞭，放在教室里高處。我跟學生們約定三種情況拿下來：①用腳踢或者用其他暴力方式對待同學者。②無故不寫作業三次者。③不敬師長者。

約法三章之后，教鞭反而被束之高閣，并未真正動用。

三、真誠地“擁抱”家長，堅定地引領他們共同守護學生的成長

（1）學生是一面“雙面鏡”，能折射一個家庭，也能照亮教師。有一次，學生們天真爛漫地告訴我，前任班主任要回來了。在學生的話語里我敏銳地捕捉到了家長們的各種心思，原來還有家長在觀望我是否會繼續教這個班級。于是我在班上說：“凌老師非常開心看到你們懂感恩、知情誼。凌老師要繼續教你們，希望你們的愛也一直陪伴凌老師。”說完后我特意囑咐學生們將這番話帶給自己的爸爸媽媽。他們只會欣喜地告訴自己的爸爸媽媽，但家長們卻能夠從這番話里吃到定心丸，認定我會繼續教下去，不再搖擺不定。

（2）把家長當成朋友，溝通問題不含糊。對班上表現好的學生，應在班級群里多感謝家長的培養。表揚面要廣，批評要有針對性。跟表現不好、學習習慣差的學生家長溝通時，最好是單獨電話溝通，因為我們的語言是有溫度的。如在電話里以一個朋友的立場告訴家長們應該如何陪伴孩子，以一個母親的身份來告訴家長們：“孩子的成長只有一次，陪伴彌足珍貴！”家長完全信任教師之后，才會真正與教師統一戰線，在以后的朝夕相處中也會少許多誤會和麻煩。

參考文獻：

[1]閆守軒.小學班主任專業發展現狀的實證研究[J].教育科學研究，2010（4）：42-44.

[2]孫遠剛，楊文軍.小學班主任教師勝任特征模型的研究[J].教育科學，2011，27（6）：79-82.