在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)加強賞識教育

黃貞貞

摘 要：傳統(tǒng)教育中，很多教師對學(xué)生的評價過于主觀，一些在課堂上表現(xiàn)不理想、成績不優(yōu)異的學(xué)生很難得到老師正面的賞識，這導(dǎo)致其自信心一再受挫，最終自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。賞識教育理論的提出正是為了改變過去這種不夠人性化的教學(xué)評價模式，使每一名學(xué)生都能得到正面的鼓勵，正確認識自我的長處與不足。文章主要圍繞賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，對賞識教育的基本理念、應(yīng)用原則以及應(yīng)用策略分別進行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);賞識教育

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）10-0108-02

一、引言

我國的教育工作在改革，教育理念和思想也在轉(zhuǎn)變。賞識教育的提出和推廣標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)評價的機制也開始調(diào)整。小學(xué)體育教學(xué)不僅僅是學(xué)生們打下體能和技能基礎(chǔ)的時期，更是他們建立體育學(xué)習(xí)興趣和自信心的“黃金”時段，將賞識教育融入這一時段的體育教學(xué)中，其作用是不容小覷的。教師要正確認識賞識教育，學(xué)習(xí)賞識教育的方法，在課程教學(xué)中積極滲透，并根據(jù)實際問題不斷完善。

二、賞識教育的概念

所謂賞識教育就是正確認識每一名學(xué)生的特點和優(yōu)勢，以鼓勵性的評價幫助他們建立強大的自信心及自我認同感，使這樣的評價成為他們學(xué)習(xí)的巨大動力。每一名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都有可取之處，教師所要做的就是挖掘他們積極的一面，看到他們的長處，并以此作為入手點使其不斷發(fā)揚。教師雖然要指出學(xué)生的不足，但必須注意方式和方法，不能過度用批評、否定性的語言，打消學(xué)生的積極性，傷害他們的自尊心。當(dāng)然，一味地賞識也有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過度的自信，不利于他們對自我的正確認識，因此，賞識教育在體育教學(xué)中的運用也必須在一定的原則之內(nèi)[1]。

三、小學(xué)體育教學(xué)中運用賞識教育的基本原則

（一）把握好賞識的即時性

即時性的賞識也就是在學(xué)生完成某一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或突破某一難點后，教師立即表現(xiàn)出的贊賞和肯定。但如果教師在課后，或者下節(jié)課上再表揚學(xué)生，效果就會大打折扣。因此，賞識教育的實施必須把握即時性的原則，這也要求教師在課上認真觀察每一名學(xué)生，根據(jù)他們的表現(xiàn)抓住賞識的時機。

（二）處理好賞識的方法

賞識教育的實施模式應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)于口頭表揚上。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，建立多樣化的賞識教育機制，采取多種策略。在口頭表示的同時，可以運用一些物質(zhì)獎勵等。這樣，在賞識教育的長期運用中，才不會使學(xué)生漸漸麻木，從而使他們長期保持奮進的需求和動力[2]。因此，教師必須對賞識教育的實施策略進行不斷創(chuàng)新。

（三）賞識與指正并存

上文中也提到，一味地賞識會使學(xué)生對自我的認知產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生傲嬌心理，從長遠來看，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師必須合理、適度運用賞識教育。一方面，教師必須把握好賞識的頻率，如果在每堂課上多次對學(xué)生表示肯定，那么再多形式的賞識，學(xué)生也會厭煩，賞識教育的效果也會逐漸減退。另一方面，教師要在賞識的同時委婉地指出學(xué)生的不足，使他們認識到自己還有很大的進步空間，還需更加努力。只有將賞識和指正相結(jié)合，才能夠相得益彰，取得理想的效果。

（四）把握好賞識的語言

賞識是對學(xué)生的表揚和肯定，是教師對學(xué)生的正面評價。但許多教師長期將“很好”“很棒”等掛在嘴邊，學(xué)生們對這樣的賞識早已麻木，已經(jīng)無法起到應(yīng)有的效果。因此，教師必須精心設(shè)計賞識的語言，要做到不重復(fù)、不茍同、不啰唆，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，爭取使他們每一次都能獲得不同的評價。只有這樣，學(xué)生才能夠在賞識中獲得愉悅感。

四、小學(xué)體育教學(xué)中實施賞識教育的策略

（一）結(jié)合差異，實施個性化賞識教育

在心理上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各有不同，在體育課堂上表現(xiàn)出的參與積極性也不同;在生理上，學(xué)生的身體素質(zhì)差異較大，對教師布置的課堂練習(xí)任務(wù)，完成情況不一。在這種情況下，教師就不能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，滲透賞識教育[3]。學(xué)生只要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有了進步，突破自我，或者進行了大膽的嘗試，就應(yīng)該獲得應(yīng)有的肯定。

例如，在跳遠課程中，教師應(yīng)該首先根據(jù)本班學(xué)生在身高、體重、性別等方面的差異，將他們分成幾個小組，劃分出層次，再為不同層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)。身材矮小和肥胖的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低要求，女生和男生之間的差異也要體現(xiàn)出來。為了使學(xué)習(xí)的過程更具趣味性，教師可以設(shè)計一個“青蛙跳荷葉”的游戲。在地上畫出距離和大小不同的荷葉，由學(xué)生們扮演青蛙，按照標(biāo)準(zhǔn)的立定跳遠動作，從一片荷葉跳向另一片。教師根據(jù)自己對學(xué)生們劃分的層次，指定他們跳向哪一片荷葉。在學(xué)生完成自己所處層次應(yīng)達成的任務(wù)后，教師就要對他們表示充分的肯定，并一點點提高任務(wù)的難度。這樣一來，不僅課堂學(xué)習(xí)氛圍充滿了樂趣，學(xué)生們都能得到教師的贊揚，也使層次化的教學(xué)更加“隱性”，不會使部分學(xué)生感覺自己是被“特別對待”的特殊群體，并由此產(chǎn)生自卑心理[4]。這樣體現(xiàn)了差異化的賞識教育是極為人性化的。

（二）抓住契機，找準(zhǔn)賞識教育的時機

教師的思維要開放，要靈活應(yīng)用各種教學(xué)理論。就賞識教育來說，并非學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得了進步時才可以運用。課堂上，教師要密切關(guān)注每一名學(xué)生的活動情況，了解他們每一個微小的表現(xiàn)，抓住賞識的每一個契機。在一次集體運動中，學(xué)生們由于碰撞而起了矛盾，我在一旁并沒有立即上前阻止，而是觀察學(xué)生們的表現(xiàn)。此時，撞人的學(xué)生還沒有先發(fā)話，一名被撞倒的學(xué)生首先說了句“沒關(guān)系”，并自己站了起來輕輕拍了拍撞人學(xué)生的肩膀，示意自己并無大礙。這樣一個小的細節(jié)被我看在了眼里，于是在本節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，我對這名表現(xiàn)出大度的學(xué)生進行了表揚，剛才沒有因為此事而表示歉意的學(xué)生也微微低下了頭。相信這樣的贊賞對學(xué)生們品德發(fā)展所起到的作用是有效的。

可見，我們不應(yīng)該將賞識的依據(jù)全部放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況上，當(dāng)他們在合作中表現(xiàn)出友好、在群體中幫助了他人時，都應(yīng)該得到應(yīng)有的贊賞。而我們需要做的，就是抓住這些賞識教育的契機。

（三）創(chuàng)新策略，豐富賞識教育的方法

賞識教育實施策略應(yīng)該體現(xiàn)多元化和豐富化，這樣才能確保長時間的收效。僅僅對學(xué)生進行口頭上的表揚，數(shù)次過后，就會發(fā)現(xiàn)效果逐漸減退，直至毫無效果。因此，教師必須制訂出更加新穎的賞識教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力始終充足。我認為，開展課堂學(xué)習(xí)競賽是一種有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略，也是教師實施賞識教育的合理契機。由于一些女學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣不高，我就曾在課上將學(xué)生們分成幾個小組，男女混合。在規(guī)定的時間內(nèi)進行投籃比拼，投籃數(shù)量最多的小組能夠獲得我準(zhǔn)備的星星卡片，集齊5張星星卡片就能兌換各種文具類獎品。在這樣的競爭機制下，之前表現(xiàn)抵觸的女學(xué)生們也開始全力以赴，努力為小組的獲勝貢獻力量。課后，我對全體學(xué)生進行了表揚，并發(fā)放了獎品。這樣物質(zhì)性的賞識教育因為加入了競爭的元素，激發(fā)了學(xué)生們的集體榮譽感，使學(xué)生們表現(xiàn)出了最佳狀態(tài)，也在教師的最終肯定下建立起了學(xué)習(xí)籃球的信心，不再對這一項目抱有抵觸心理了。

平時，教師還可以用更多的方式來激發(fā)學(xué)生的上進心，如提前完成任務(wù)的學(xué)生可以提前休息，長期在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以成為課代表等。這樣學(xué)生也能夠避免盲目地學(xué)習(xí)，并樹立一些小目標(biāo)。

（四）注重方式，調(diào)整好賞識教育的語言

一些教師在運用賞識教育的過程中由于難以把握好賞識的度，或不能運用合理的語言，收到了相反的效果，可見，對賞識語言的研究是十分必要的。不斷地重復(fù)“你真棒”“很好”這類贊賞的語言，會使學(xué)生麻木，且這樣的贊賞很多時候聽起來好像并不是發(fā)自教師內(nèi)心的。我認為，賞識語言應(yīng)視情況而定，如果學(xué)生沒有完成任務(wù)，但已經(jīng)有了很出色的表現(xiàn)，突破了自我，教師可以說：“我們都看到了你的努力，相信下節(jié)課你的表現(xiàn)一定會更出色！”如果學(xué)生輕松達到了目標(biāo)，教師在贊賞時也要加入鼓勵：“你的潛能是無限的，我相信如果繼續(xù)努力，你能夠達到更高的目標(biāo)！”這樣讓學(xué)生在獲得了肯定的同時，也獲得了繼續(xù)奮進的動力[5]。

此外，我們應(yīng)該意識到賞識不僅僅可以通過語言來表現(xiàn)，有時候一個眼神、一個動作或一個表情，對學(xué)生起到的激勵作用絕不亞于口頭上的表揚。在一次課堂上，一名平時不愿參與體育訓(xùn)練的學(xué)生似乎表現(xiàn)出了參與的興趣，我見狀趕緊將他分到了合作訓(xùn)練小組中，并任命他為組內(nèi)“監(jiān)督員”，在完成自己訓(xùn)練任務(wù)的同時，監(jiān)督其他同學(xué)的表現(xiàn)并隨時向我匯報。在使命感的驅(qū)使下，他立即進入了角色，嚴(yán)格監(jiān)督組內(nèi)成員的訓(xùn)練情況并時時提醒。在課程結(jié)束時，我并沒有表揚他，而是向他投去了贊賞和肯定的目光，并對他豎起了大拇指。自此以后，這名學(xué)生在體育課上的參與積極性極高，表現(xiàn)出色，我也通過不同的方式對他進行了多次的贊賞。可見，無聲的贊賞同樣是十分有效的，我們要在教學(xué)中注意時刻摸索。

五、結(jié)語

綜上所述，賞識教育能夠讓學(xué)生更好地認識自我，勇敢地突破自我，讓其在建立自信的同時，不斷追求更高的目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中運用賞識教育，要遵從適度的原則，拒絕虛偽性的賞識，從尊重學(xué)生的差異性以及運用賞識語言等方面進行研究，以期讓學(xué)生可以在體育活動中快樂地參與、積極地成長。

參考文獻：

[1]陳麗英.試論賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)江科技，2018（3）：151-152.

[2]郭新華.賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2017（6）：83-84，139.

[3]寧國棟.體育游戲在小學(xué)體育課上的應(yīng)用[J].中華少年，2016（6）：179.

[4]王 虎，許文學(xué).淺談體育教學(xué)中賞識教育的運用[J].時代教育，2015（4）：203.

[5]趙 婷，李德法.例談小學(xué)體育教學(xué)中賞識教育的滲透與運用[J].中國校外教育，2016（27）：127.