注重課外閱讀，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的語文閱讀素養(yǎng)

莫小琴

摘 要 語文是眾多學科的基礎，語文的學習對小學生而言是十分重要的，而課外閱讀又是提升小學生閱讀能力與語文閱讀素養(yǎng)的關鍵，小學生語文教學中我們決不能忽視課外閱讀，要利用好課外閱讀的重要作用，切實提升小學生的語文閱讀素養(yǎng)。本文探討了影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生閱讀素養(yǎng)的主要因素，并提出了相關解決策略。

關鍵詞 小學生 課外閱讀 語文素養(yǎng) 閱讀興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

語文閱讀素養(yǎng)在學生的語文能力的培養(yǎng)中是一個相當重要的概念，語文閱讀素養(yǎng)包括了語文知識的學習、情景的感受、語言能力的培養(yǎng)以及語文學習的正確方法。小學生的語文閱讀素養(yǎng)直接關系到學生以后各個學科的學習，關系到學生理解能力的提升。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是在課堂上的引導，課外閱讀對于小學生語文閱讀素養(yǎng)的提升也有著至關重要的作用，所以，教育工作者必須充分重視課外閱讀在小學生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣與閱讀方式。

1影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生語文閱讀素養(yǎng)的因素

1.1學生閱讀興趣不高

通過對鎮(zhèn)中心小學的課外閱讀情況的調查，我們發(fā)現學生的閱讀興趣并不高昂，對與課外閱讀表現的并不積極。分析其中的原因主要有兩個方面。一是部分學生自身對課外閱讀沒有興趣，認為課外閱讀比較乏味無趣，不愿意進行閱讀。相反的，這些小學生更傾向于玩網絡游戲，看動畫片、動漫等消遣型的娛樂活動。另一方面，很多小學生表示，課余時間都被各種奧數班、特長班所占據，根本沒有時間進行課外閱讀。所以小學生課業(yè)繁重并不單單指的是學校老師布置的作業(yè)以及安排的課下學習任務。隨著社會整體經濟水平的提高與人們對教育的重視，很多家長都給學生報了各種各樣的輔導班、特長班，很多小學生的課余時間被安排的滿滿當當，也就沒有時間進行課外閱讀，這種現象甚至讓一些學生產生厭學情緒，抗拒主動學習。

1.2學校教學系統(tǒng)缺陷，硬件設施不全

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生課外閱讀興趣不高也跟學校自身的因素有一定的關系。首先，學校的教學系統(tǒng)安排的還不是十分科學合理，學校在課程安排上對閱讀課不夠重視。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學還沒有給學生安排閱讀課，還有一些學校雖然安排了閱讀課，但是對于閱讀課的安排太過于表面，沒有給學生做出有價值的指導，只是讓學生自己上自習，或者直接以其他科目取代。這樣一來，課余沒有時間進行閱讀，那學生的閱讀量基本上為零，學生閱讀素養(yǎng)的提升就更無從談起了。如果學生另一方面，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學資源有限，很多學校并沒有給學生建立圖書室，或者說雖然有圖書室，但圖書資源卻十分有限，書籍不能及時補充更新，無法給學生創(chuàng)造出良好的閱讀條件與閱讀資源。

1.3課堂教學趨于形式化，忽視閱讀方法培養(yǎng)

要做到對小學生閱讀素養(yǎng)的提升，課堂教學也是一個關鍵的環(huán)節(jié)。但是，目前部分教師的教學方法還存在一定的問題，只是形式化的教學，灌輸式教育方式只會讓學生處于一知半解的狀態(tài)，不利于對小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如一些教師在教學過程中總是采取教師提問，學生回答的方式，這樣不利于學生自己發(fā)現問題，會讓學生缺乏思考過于被動。當然，也有一些教師，雖然重視課外閱讀的重要性，但卻沒有理解課外閱讀的真正意義，只是為了完成教學任務和教學環(huán)節(jié)，形式化的讓學生進行閱讀，忽視了對學生主觀興趣的培養(yǎng)，這樣并不能使閱讀發(fā)揮應有的效用，小學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力也無法獲得有效的提升。

2提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的策略探析

2.1舉辦閱讀活動，鼓勵課外閱讀

小學生由于年齡還比較小，自主學習的能力比較弱，心智也不夠成熟，因而，教師和家長應該給孩子適當的引導，培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，讓他們覺得閱讀是一件十分有趣的事情，從而主動參與到課外閱讀中來。比如，教師可以組織閱讀故事會、課外文學知識競賽等，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動學習，讓學生把自己在課外閱讀中的收獲分享出來，并在同學、朋友之間主動的推薦分享課外讀物。另外，教師和家長也可以主動給小朋友講一些名著里的故事，并給他們提出問題，留有懸念，引導他們自己在書本中尋找答案。家長要配合學校工作，給小學生留有自主安排學習的時間，保障小學生有足夠的時間開展課外閱讀。

2.2優(yōu)化硬件設施，利用互聯(lián)網資源

為了給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生提供良好的閱讀環(huán)境，提升小學生的閱讀素養(yǎng)，學校應該加大關注力度與資金投入，結合各個學校的自身情況，盡力給學生建立資源充足的圖書館或者圖書室。由于各個學校的條件不同，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有實力建立圖書館，鑒于這個問題 沒有圖書館的學校可以由專人組織成立共享圖書室，鼓勵小學生把自己的讀物放到圖書室，實現資源共享，同時也可以倡導學校教師發(fā)起捐書活動，豐富圖書資源。并且安排專人對這些書籍進行整理歸納。另外，班級也可以積極開展圖書角活動，教師可以給學們設立讀書小組，開展讀書交流會活動。另外，教師在語文教學過程中，要注重知識的延伸。小學教師要結合課程內容，給學生推薦一些相關書籍，或者互聯(lián)網影視作品。也可以充分借助現代互聯(lián)網資源開展教學拓展，使互聯(lián)網這柄雙面劍表現出積極的一面。例如，在小學一年級識字詩詞《一去二三里》的教學時，教師可以給學生放映一些以該詩詞改編的童謠，幫助記憶。在學習《詹天佑》一文后，老師可以找一些相關偉大人物的視頻紀錄片，在輕松的氛圍中，引導學生知道更多相關知識，并且引導他們在課外讀物中自主拓展延伸。

2.3注重課堂教學中閱讀方法的培養(yǎng)

課堂教學在小學生語文學習與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位，小學生雖然知識儲備不多，理解能力不強，但是小學生內心對未知事物充滿好奇，對很多事物能葆有很高的興趣，有著極強的可塑性。所以小學教師一定要注重課堂教學方式，從課堂上的閱讀教學著手，幫助小學生建立良好的學習習慣和閱讀習慣，以提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)。

教師在課堂教學中，可以給學生布置一些開放性的相關問題，鼓勵學生通過查找資料以及閱讀相關書籍來回答問題，或者讓學生自己針對所學課文，提出問題，再又其他同學思考解答，并給積極參與的學生表揚和獎勵，以此來調動學生課堂上的積極性，引導學生積極互動，思維靈活。其次，小學教師要積極引導學生進行課前預習，帶著問題學習新知識。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以在課前提出一些相關問題，讓學生去《三國演義中》尋找答案，以便了解課文中故事的相關背景。這樣，不但學生在課堂學習時思維更清楚，對知識的把握更深刻，而且可以由此引發(fā)小學生對書中其他故事的興趣，從而引導小學生對名著讀本的閱讀。在比如，在學習《楊柳醒了》這篇課文時，教師可以借助情景引導的教學方法，引發(fā)學生的遐想，提出問題，如“為什么說楊柳醒了呢？楊柳是需要睡覺嗎？楊柳什么時候開始睡覺，醒了之后又有什么現象發(fā)生呢？”。這樣就能夠把學生帶入文中情景，激發(fā)學生的學習興趣。

此外，小學教師應該注意教給學生正確的閱讀方法。諸如快速瀏覽法、精讀摘抄法等，讓小學生的閱讀過程更有效，主次分明，也更能幫助小學生把握文章重點。這里提到的快速瀏覽法主要是針對一些輔助描述和一些情節(jié)冗長的內容，或者是一些邏輯較為復雜，不要求小學生掌握的內容，快速瀏覽既能在快速了解文章大意，又能節(jié)省時間。快速瀏覽以后，學生對文中內容有了大概的了解，就可以針對自己感興趣的部分，或者對自己要了解的部分進行精讀，并將有借鑒意義的詞句摘抄下來，日積月累，語文閱讀素養(yǎng)自然就會有所提升。

3小結

語文的學習離不開大量的閱讀，課外閱讀對語文閱讀素養(yǎng)的提升意義重大。要想有效提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)，課外閱讀量與閱讀方法不容忽視。小學生閱讀素養(yǎng)的提升需要個小學與在職教師，以及學生家長和學生自身的共同努力。尤其是小學教師，在這一任務重擔負著重要的使命，作為小學教師，要切實從學生的角度進行分析，合理的開展教學活動，合理的應用相關資源，充分調動學生的閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而使小學生的語文閱讀素養(yǎng)得到提升。

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