淺談大學英語寫作教學

劉俊麗

摘 要 大學英語寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，也是教與學的難點。本文分析了大學英語寫作教學的現狀以及存在的問題，提出相應對策，以期提高大學英語寫作教學水平。

關鍵詞 大學英語寫作 現狀 對策

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

隨著教學改革的不斷深入，當今大學生的總體英語水平和考試成績有了明顯的提高，但他們的英語寫作能力和寫作成績并沒有取得應有的提高。英語寫作是大學英語課程的重點內容，是檢驗大學生英語學習水平的重要方式之一，也是衡量學生英語綜合應用能力的重要體現。筆者在多年的教學中發現，目前的大學英語寫作教學存在嚴重不足。

1大學英語寫作教學現狀

英語寫作能力薄弱是大學英語教學中存在的主要問題，從教師和學生兩個層面進行分析。

教師教學任務重，教授內容多，每學期要上好幾門課;課時量少，每周只有4-6個課時。英語課程常常設為聽說和讀寫，多數老師把精力放在了“聽說”和“讀”上，用于“寫”的時間相對較少，甚至沒有，也沒有時間對學生作文進行修改。再者，教師自身的英語寫作能力有限，使得他們在指導學生寫作時顯得吃力，從而無法進行有效的寫作教學。

學生英語語言基礎不牢，詞匯量較少，語法知識欠缺，時態語態混亂。學生學習興趣不足，學習英語的主要目的是通過考試，過級，取得證書。英語寫作缺乏動力，學生看到題目不知從何入手，或者無話可說，費勁寫的文章干巴巴的，語法句法不通，邏輯關系混亂。久而久之，使學生對應于寫作沒了興趣，失去了信心。

2解決問題的策略

教育部2017版《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。這就要求發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。

2.1教師方面

（1）提高自身素質，調整知識結構，提高英語能力。從理論到實踐重視寫作教學，在教學中吸收并應用國內外最新研究成果。

（2）加強英美文化知識講解，轉換思維模式。著名的語言學家Lado曾指出，語言是文化的一部分，不掌握文化背景就不能學好語言。不懂得文化模式和準則，就不可能真正學到語言？對中國學生而言，英語寫作時如果不進行文化思維模式的轉換，就不可能排除漢語文化的干擾，達不到書面交際的目的？

（3）在寫作教學中，鞏固詞匯語法知識。加大詞匯記憶力度，通過句型練習，使學生掌握詞匯之間的固定搭配關系，對語法規律有全面、深入的了解，弄清語句之間的過渡，邏輯關系，從而寫出合乎英語表達的句子。

（4）重視情感教學，調動學生學習積極性，幫助學生樹立信心，克服寫作恐懼心理。教師從宏觀的角度看待學生作文，形成寬松的學習氣氛。使學生在輕松的氛圍下客服焦慮心理，從錯誤中提高自己的寫作水平。

2.2學生方面

（1）掌握大學英語寫作基本框架結構。大學英語作文主要為四、六級考試作文，題材單一，篇幅較短，要求30分鐘內完成一篇150-200字的論說文。“總分總”的基本結構， 一般以三段式展開。提出問題;分析問題和解決問題。明確開篇點題，由于字數有限，應開門見山，兩三句話清楚地把問題點出來。其次，中間段是全文的核心，要闡述清楚，論證充分合理，要求一致性，連貫性和條理性。最后進行總結，并提出解決問題的辦法。最后結尾部分要有升華，不能停留在對問題的描述上。

（2）擴大閱讀量。閱讀是寫作的前提，沒有一定量的語言輸入，語言輸出就無從談起。熟讀、背誦英語課文，那些語言習慣、固定搭配，同一個單詞可能多次出現，而且作用不同，使學生在潛移默化中記住了單詞，熟悉了語法。此外，大量的課外閱讀積累了寫作素材，開拓了學生的寫作視野和思維，并可以從中獲取相應的寫作方法。學生通過閱讀規范、生動、嚴密的語言來幫助糾正自己的語病，豐富自己的詞匯，從而培養良好的語感，為學生在規定的時間里快速作文，提供保障。

（3）養成用英語思考的習慣。在教學中，筆者發現多數學生用漢語把自己的觀點表達出來，然后再逐句翻譯成英語，翻譯出來的句子成了典型的Chinglish，詞不達意，語序顛倒，邏輯混亂。在日常學習中，養成英語思考的習慣，把自己的所見所聞用英語表達出來，即使是單個詞，短語，都有助于養成英語思維習慣。

（4）勤加練習。在平時的學習中通過多種渠道來練習英語寫作，如改寫課文，記日記，口頭交際等，英語寫作能力的提高是一個緩慢的過程，只有多寫多練才有可能熟能生巧。

大學英語寫作教學是大學英語教學的重要環節，英語寫作的目標是培養學生運用語言的能力。寫作能力的提高也不是一蹴而就的，需要長期的練習。我們要更新教學觀念，加強教學內容，改進教學方法，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化。隨著寫作教學研究的不斷深入，堅信英語寫作教學水平會有較大的提高。

參考文獻

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