淺談小學數學課堂教學中問題的設計

彭從林

摘要：課堂問題是可以讓學生思維得到發展，教師設計時候要合理安排問題，調動學生的思維能力發展。有效果的數學問題是激發學生對于學習數學知識的前提，有利于學生進一步解決數學問題。教師設計有用的問題可以提高學生的思維能力和創新能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學問題;設計

1 設計新舊知識遷移中的有效問題

在數學課本中的不同知識有著緊密的聯系，新學習的知識是之前掌握的知識的延長，每個新學習的知識都有一定的來源。教師要根據學生的學習基礎、數學課本、找到知識的來源點去安排有啟示性的問題，讓學生將舊知識遷移到新知識中。這樣不但可以將新舊知識之間聯系到一起，也減少了學生學習數學知識的困難，也給學習數學重點知識奠定了基礎。例如：教師在教學“分數的加法和減法”時，先讓學生回憶之前學習的分數的意義和性質，再導入新的關于分數加減法的知識，這單元知識將小學時期的加減知識全面的相連到一起，提問學生：“相同與不同分母的加減時是怎么計算的？”教師要提出指引學生去進行思考且研究，讓學生掌握到分數的加法和減法。教師在教學時將新的知識建立到舊知識的基礎上，把新的知識變化為學習之前的內容，進而促進學生思維能力發展。

2 在重點知識處設計有效問題

教師設置問題的時候要安排在學生有疑惑的地方，不懂知識才會讓學生之間去爭辯，有爭辯才可以去證明對錯，才可以讓學生對于探究知識的積極性，尤其在教師的教學下，學生之間交流互助，一起解決問題。不但可以豐富學生的心理，而且也樹立了學生學習的自信心。數學課堂上課本中的重點知識，有效的提高數學教學質量。每節課的課堂教學質量怎么樣，是要看教師在教學中有沒有講到重點，教師在難理解重要的知識時候要安排有用的問題，教師在講解知識的關鍵處要指引學生自主的研究，那么教學質量就會大大的提高。例如：教師在教學“小數加法”內容時，讓學生不容易了解的是“如何將小數相加然后在哪里設上小數點”在不同學生去反復練習小數加法的計算后，教師提出問題“在進行計算的時候，你們是有什么地方要示意其他學生的？”而不是直接問學生在計算中得到什么規律。通過去協助其他學生的方式去了解到規律，學生之間討論氣氛很熱烈，得出結論，教師提出了一個問題，然后調動了學生的研究積極性，提高了學生的學習效率。

3 師生總結時設計有效問題

在小學數學課堂中，教師和學生一起進行總結知識的時候，可以安排有效的數學問題，要了解到師生之間學習新知識的各個方面，在課堂教學的時候學生需要學習的知識比較多，設置問題協助學生去總結知識的規律，有利于學生解決數學問題。例如：教師在教學“乘法口訣”相關知識時，學生學習到乘法口訣的知識，但是學生不看課本的時候運用乘法口訣比較困難，教師要在這個時候去給學生總結，你們可以按照乘法口訣的規律不看課本可以記住幾個乘法口訣呢？這個關鍵處提出問題，學生通過學習知識之后，掌握到總結的方式。教師安排有效的數學問題，可以促進學生獨立思考，增強學生了解和掌握到數學知識，認識到數學知識存在的規律，學生也了解到數學知識的樂趣。

4 根據學生差異設計有效問題

在課堂學習的時候，每位學生對于數學都是有著不同的學習水平，教師要公平對待每位學生，讓各個學生都可以在課堂中收獲到新的知識。教師按照學生的不同基礎，設計對于班級中學生的實際情況在教學時候分為四個不同的層次的問題，讓學生在課堂中發揮出自己的潛力，讓每個不同基礎的學生都可以收獲到知識，在享受成果的時候激發學生的積極性，慢慢營造了全部同學參與、互幫互助的學習環境，進而提高教師的教學質量。

5 鼓勵學生大膽發言、升華有效問題

在小學數學課堂教學中教師要鼓勵學生表達出自己的疑惑，引導學生去找到問題，產生疑惑，表示出自己的想法，然后讓學生共同去討論、研究，提出自己的建議，讓小學課堂教學的提問得到延長。學生在表示自己的問題和問教師的時候出現自主學習的積極性，進而促進學生養成良好的學習習慣，而且在實際操作中得到自主學習的方式，鍛煉了學生的數學能力，在學生問出疑惑的時候體現自己的主體學習作用，提高學生的學習效率，在小學數學課堂的學習中找到問題，不但可以在課堂中增強學生探究、創新的能力，而且也讓學生參與到深入的數學探究中。

綜上所述，教師在小學數學課堂教學過程中不但只是給學生講解數學知識，而且也要注重提高學生學習數學的能力。教師安排有效的問題，不但激發學生的學習興趣，而且促進學生的數學思維發展，體現了學生學習地位。教師還是要不斷研究設計問題的方法，提高數學教學效果。

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（作者單位：安徽省來安縣楊郢鄉中心小學）