慧眼識材，巧用圖畫，過好表達關

楚周蓮

【摘要】圖畫是低年級學生認識和表達的重要媒介，教者應當充分利用課本中的插圖，讓復雜知識簡單化，抽象內容具體化，語言表達豐富化;通過讀繪本、仿繪本、創繪本踐行多層次的繪本閱讀;同時構建多元完善的評價體系，幫助學生過好表達關。

【關鍵詞】課本插圖? 繪本閱讀? 多元評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0049-02

一、以圖為引——開啟低段語文表達之門

筆者通過觀察，發現一年級的孩子有以下特點：

對圖畫的關注遠大于文字。孩子們很樂意去借書，但每本書都是粗略翻看，不久就放回原位。若此時追問他看了些什么，多數人一臉迷惘，部分人會指著圖畫介紹他看到的，只有少數孩子能直接說出關鍵的故事情節。

擅長運用圖畫來表情達意。有一次筆者和學生共讀繪本《我家是個動物園》，并讓孩子畫一畫想象中親人的動物樣子。一個小男孩把媽媽畫成了幽靈，整個畫面充斥著冷硬的線條。經過溝通得知，原來他從小是奶奶帶大，和媽媽并不親熱，于是這種情感就通過繪畫展現了出來。

由此可見，低年段的孩子語文基礎薄弱，學習習慣尚未養成，但想象力豐富，有著很強的讀圖能力和依靠圖畫進行表達的能力。因此，圖畫是低年級學生認識和表達的重要媒介。教師應當利用這個工具，串聯識字、閱讀、寫作等環節，培養學生的語言表達能力。

二、習得與運用——促進課本插圖物盡其用

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中收錄的大量插圖，也是語文教學中很重要的輔助工具，通過合理利用插圖，能充盈課堂，促進學生更好地習得與運用知識。

（一）復雜知識簡單化

插圖能幫助孩子理解復雜的知識點。如蘇教一上《雙手和大腦》中的“做工”一詞難以理解，若引導學生觀察插圖，用“我們的雙手真靈巧，會……會……還會……”的句式說說手的作用，學生就能明白詞義。插圖還能幫助孩子直觀體驗內容的差距。在《識字2》中有許多表示數量的詞，在導入時，教者讓學生觀察插圖并回答：你在圖上看到了什么？引導學生觀察景物數量上的差別。通過插圖，又多又密的荷葉、縫隙中鉆出的荷花、幾只小青蛙組成的夏日美景更加明了。

（二）抽象內容具體化

在課前導入環節使用插圖，可以幫助學生進入文本塑造的情境中。在進入《識字5》之前，先讓學生在插圖上找出認識的昆蟲，說說名字和它的特點，結合生活，孩子們仿佛進入了昆蟲王國，大大提升了積極性。行課過程中使用插圖，能發揮學生的想象力。蘇教一下《識字1》通過觀察圖片，孩子看到了桃花開放、蜜蜂采蜜，教者進一步追問：你覺得這兩句話誰在前、誰在后？學生回答：粉粉的桃花開放了，勤勞的小蜜蜂在采蜜。同時也明白了說話要有順序。插圖還能促使學生更好地記憶。

（三）語言表達豐富化

有了插圖輔助，孩子的表達更加豐富。如全課程第一冊兒歌《安靜》，插圖畫著三只小動物在玩耍，教者提問：它們在做什么？學生回答：小兔在跳舞，小刺猬在唱歌，小松鼠在玩捉迷藏。答案沒有結合動物自身特點，做到準確。教者再啟發：如果你是小兔子，你最喜歡做什么？小朋友聯想到兔子的習性，把答案改編成：小兔子在采蘑菇。教者繼續追問：這是一只怎樣的小兔？答案被優化成：勤勞的小兔子在采蘑菇。之后，又引導學生觀察角落里呼呼大睡的熊，思考：如果你是它們會怎樣做？從而引出兒歌。這一教學片段，教者善于挖掘插圖內容，讓學生自由發揮，合理想象，通過問題互動讓師生間形成思維意識流，推進優化學生的表達，同時也創設情境讓學生學會安靜，達成了教學目的。

三、對比與拓展——踐行多層次的繪本閱讀

繪本是低年級孩子喜歡的閱讀方式。依托多層次的繪本閱讀，孩子們可以提升思維品質，實現從繪畫語言到口頭語言、再到文字語言之間的轉化。

（一）讀繪本：圖文結合挖內涵

讀繪本，首先要學會觀察繪本，把圖片和文字結合起來讀懂故事，是觀察能力和邏輯思維能力的結合。筆者發現，絕大多數學生善于觀察，能解讀圖意，經過提示，能發現細微信息，但表達注重部分，忽視整體，比較雜亂。

指導學生讀繪本，應從讀封面、封底和扉頁做起：有的展現了故事的主要人物，有的是故事的一個主要場景，有的只是個引子，為了提升讀者的興趣。教學中，老師提醒學生養成完整看書的習慣。其次，繪本圖畫的內容豐富，要注意表達的有序性，如：《鼠小弟和音樂會》的最后一幕是一場盛大的演奏會，教者在指導說話時要注意順序，不能亂作一團。此外，通過體驗也能提升表達。當講到有趣處，孩子會激動得手舞足蹈，這時教師可以穿插進動作、游戲的環節。

（二）仿繪本：緊扣情節促認知

讀完繪本，可以通過仿繪本的方式固化成果，促進認知。仿繪本可以仿說。有的繪本存在相似的情節，可讓學生照樣子想象說，如：《好餓的毛毛蟲》描述毛毛蟲的生長，用“什么時候，吃了什么，感覺怎樣”的句式，先看一看，再出示圖片說一說，最后照樣子講一講，既鍛煉表達，又發揮想象。仿繪本可以仿寫、仿畫。選擇有發散性內容的繪本，更容易激發學生的創造欲，如《漢尼卡特小姐的帽子》中皇后到底會不會在小城鎮停留？《大鳥樹》中海瑞放走小鳥了嗎？孩子沉浸在故事中意猶未盡，再通過讀寫繪的方式，讓文字和圖畫互相呼應、互相補充，進一步深化對繪本的認知。

（三）創繪本：開放創作亮思維

作為仿繪本的延伸，可以讓孩子獨立或合作完成繪本。比如學完《小種子》，想想第二年小種子會有哪些經歷？學完《圖書館獅子》創造情境：森林里的動物們來到大城市，它們還會去哪里、發生什么……表達完整的故事對低年級的孩子充滿挑戰，但通過畫筆來重現故事，孩子們的想象和表達得到了充分發揮。

根據繪本的獨特處，要選擇適切的教學方法，如：《艾米麗的玩具魔法》這類充滿奇妙幻想的故事，適合“畫一畫”;《達文西想飛》這類充滿動作和對話的故事，適合“演一演”。只有根據繪本的特點調整好策略來教學，才能發揮出最佳效果。

四、生成與發展——構建多元完善的評價體系

（一）關注價值引領

合理有效的教師評價，可以讓學生的表達更上一層樓。評價要重視引導學生樹立正確的價值觀。低年段重習慣養成，在教學《大衛》《貝貝熊》系列時，教者要注意傾聽孩子的發言，肯定正確的規則，引導孩子跟著做一做，擴大影響。

評價可以陶冶情操，培養美好品德。教師要抓住繪本中的閃光點，如：從《膽小鬼威利》中學會勇敢，從《和我做朋友吧》中學會奉獻，從《菲菲生氣了》中體會控制情緒……通過角色自居，感受變化，使學生形成鮮明的情感記憶。

（二）及時有效評價

好的評價應當及時。低年級學生的學習動力大多來自鼓勵，教師要善于發現，在值得表揚處毫不遲疑，擴大榜樣的力量。好的評價應當有效。教師要形成指向明確、系統完善的評價體系：（1）書面評價。筆者采用“自評、家長評、教師評”的三星評價機制。把寫和繪當做一個整體，崇尚自由表達，重創意而輕繪畫，不以學生畫得好不好、像不像作為主要評判依據，以免影響孩子的想象力發揮。（2）活動中評價。筆者以活動為載體，結合讀書會、小劇場等活動，讓學生畫不重復的畫，說不重復的內容，接受不同的挑戰。讓教室成為孩子們的作品展基地，讓學生樂于欣賞，勤于創作，善于積累，讓“話”從畫中來。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1984。

[2]葉圣陶，《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994。