淺談小學英語課堂即時評價的有效策略

【摘要】在小學英語教學過程中，教師往往會對學生的課堂表現進行課堂即時評價，其屬于課堂教學的催化劑和調和劑。不僅可以增進教師與學生之間的交流，拉近師生之間的距離;正確的課堂即時評價還可以提高小學生學習英語的積極性。本文首先分析了當前小學英語課堂教師即時評價的存在的各種問題，然后結合個人的教學經驗，提出一些可以有效改善英語課堂現狀的具體策略，希望能夠大幅度提高小學英語課堂教學效果。

【關鍵詞】英語課堂? 即時評價? 有效策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0118-02

近年來，我國積極推進新課程改革，其中特別強調學生在學習過程中的愉悅感，教師應當通過各種舉措激發學生的學習興趣，進而引導學生進入正確的學習軌道。小學生由于年齡的限制，在學習過程中往往容易受到外界的影響，情緒起伏比較大，而且其個人想法、個人見解也很容易受到他人的影響與暗示。所以，教師在課堂上的即時評價結果也會直接影響到小學生的英語學習積極性。因此，在小學英語課堂上如何正確的進行課堂即時評價、如何才能提高課堂教學效果是當前非常值得探究的問題。

一、小學英語教師的課堂即時評價存在的問題

“英語課堂即時評價”就是指英語教師在特定的課堂教學情境下，對學生在英語學習的過程當中表現出的行為、態度和能力等方面進行及時反饋的教學行為，其往往貫穿于整個英語課堂教學過程當中。課堂即時評價的表現形式非常多樣，比如教師的語音、語調、表情、神態、身體動作等。同時課堂即時評價的內容一般與學生的課堂表現有關，是關于學生對于知識認知正確與否、或者價值表現等的判斷，具有啟發性和引導性。當前課堂即時評價教學法在小學英語課堂教學當中已經應用得非常廣泛，但是教師在實際教學過程當中如何對學生進行合理的課堂即時評價仍然存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1.課堂評價內容形式單調

小學生剛剛接觸到英語，所以往往表現出比較高的學習興趣，在這個階段即使英語教師只用比較常用的、相同的口頭表揚等話語對學生進行評價，他們往往也可以從中獲得極大的滿足感和成就感。但是隨著學生年齡的增長以及英語水平的提高，如果教師仍然只是用公式化的口頭表揚，很難真正讓學生感受到成功的喜悅，也無法有效調動學生在英語學習方面的積極性。我們通過了解，小學英語教師總是在課堂即時評價方面使用的詞匯是“Good”或“OK”，表現出形式單一、用語機械等問題，這樣的問題會使得學生逐漸感到乏味厭煩。

2.課堂評價內容缺乏情感性

英語教師之所以要在課堂上進行即時評價，主要是為了調節學生情感、激發學習興趣。但是當前很多小學英語教師的即時評價缺乏情感性，這就導致學生無法通過評價獲得精神上的支持和感情上的滿足，自然也不能有效調動學生在學習英語方面的積極性和創造熱情。

3.課堂評價內容層次性不足。

即使是同一班級的學生，學生的學習能力、個性、心理等方面都存在著很大的差異，這也使得學生在賞識需求方面存在很大的區別。那么在小學英語教學過程中，英語教師對學生進行即時評價必須要尊重學生個體之間的差異，但是當前很多英語教師即時評價的內容缺乏層次性，并沒有根據學生的實際情況進行具體化、準確化的評價，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

二、小學英語教師的課堂即時評價的具體策略

小學英語教師為了在課堂上取得良好的教學效果，應當對學生的課堂表現進行準確的、恰當的即時評價，所以筆者現在結合多年的教學經驗，重點探索更多有利于小學英語課堂教學的課堂即時評價方法和策略。現在分析了當前課堂即時評價存在的問題，小學英語教師可以進行以下幾方面的改進，達到提高即時評價效果。

1.趣味性的獎勵

小學生的個性比較活潑、好動，非常喜歡新鮮事物以及具有夸張動作的活動。基于學生的這個特性，想要讓課堂即時評價對小學生產生更加持久的影響力，就是需要讓評價結果更加直觀、更加形象。如果教師一直在英語課堂上使用單調的、簡單的評價手段，并不能長期滿足學生的好奇心和滿足感，對于學生的吸引力也會極具降低。

針對小學低年級學生，往往更加喜歡直觀的、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，往往會為了得到喜歡的事物采取直接的、迅速的行動，而且這個行動的過程是非常專注的。那么小學英語教師可以經常為學生準備一些獎勵，比如一張有趣的獎狀，教師可以根據活動特色畫出一些圖片或者收集相關話題的圖案，將這些圖片制作成特殊的獎狀，這種有趣的獎狀可以充分吸引的興趣，讓學生全身心地投入到教學活動中。針對小學高年級的學生，學生更加喜歡價值更高的例如，比如教師可以根據學生的個人愛好為學生準備一些禮物，將這些作為獎勵的工具，在學生表現優異的時候進行獎勵，這樣還可以激起班級學生的競爭意識，讓他們更加認真地投入到學習當中。

2.層次性的稱贊

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，很顯然，孩子對于鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓孩子們在小學英語課堂中體驗到成功，很大的決定因素在于英語教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，對學生進行有效的稱贊。

正如上文所說，即使是同一個班級的學生，其知識水平、性格特點等都存在著非常大的差異，所以教師應當尊重這些差異性，對這些學生進行不同的夸獎。如果英語教師始終對班級同學采用同一評價標準，那么稱贊就變得豪無效力，夸贊也失去了意義，所以教師需要針對不同知識水平的學生把握不同的稱贊尺度。在一節英語課上，教師應當去夸贊那些英語水平高的學生，也應當去稱贊那些英語水平比較差，但是又表現出明顯進步的學生，教師要特別注意語言的多樣性，表現出不同的課堂即時評價。例如，對于表現不夠好的學生，英語教師應當對其進行安慰和鼓勵，比如“OK！You are good！”;對于表現一般的學生，對他說：“Good！You are right！”;對于表現更好的學生，贊美他：“You are awesome！”;對于表現出色的學生動情的說：“You are excellent！。這種有層次感的稱贊，能夠讓學生更加準確地了解到自己的表現情況，同時也讓學生更有動力去爭取得到更好的評價。當然，小學英語教師要注意使用評價的頻次，這樣才能保證每次評價都能取得更好的效果。

3.暖心的交流

陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處”。在英語課堂教學中，教師的評價用語應該是發自內心深處，只有發自肺腑的表揚和鼓勵才能真正觸動學生的心靈。教師可以將評價語和體態語有機地結合在一起，教師要常常使用表情、語調、手勢等態勢語，比如一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、結語

總之，在新課程小學英語教學中，為了支持學生的學習發展，小學英語教師應當運用多元化的評價方式進行教學，讓學生從英語學習中獲得自信，并且了解到自己在課堂上的表現效果，這樣才能提高課堂教學的效果，提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李轉兄（1976.06-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，靜寧縣城關小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。