新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的理論詮釋與實(shí)踐路徑

【摘 要】 本文分析了高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，詮釋了新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵：一是明確創(chuàng)業(yè)的定義;二是明確創(chuàng)業(yè)教育的定義。在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑;堅(jiān)持新時(shí)代高等學(xué)校為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要?dú)v史使命;建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育的“五維聯(lián)動(dòng)”模式;完善創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)反饋和監(jiān)督體系。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代;創(chuàng)業(yè)教育;新內(nèi)涵;新發(fā)展

在高校開展創(chuàng)業(yè)教育是全面推進(jìn)教育改革的重要戰(zhàn)略，是社會(huì)主義教育發(fā)展的必然要求。黨的十九大報(bào)告明確指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展;要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。在新時(shí)代的大背景下，為響應(yīng)十九大的號(hào)召，高校必須堅(jiān)定不移的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，追趕經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的步伐，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，創(chuàng)新水平不斷提升，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。高校要清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題與面臨的困境，準(zhǔn)確地把握高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑，為促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供必要的幫助。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題與困境

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今已有近20年的時(shí)間，在發(fā)展過程中，培養(yǎng)了一批具有高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)技能的人才，為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)做出了一定的貢獻(xiàn)。但是，高校創(chuàng)業(yè)教育目前仍存在著一些亟待解決的問題。

1、創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)與需求側(cè)極不平衡

目前，我國為促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，制定出臺(tái)了一系列的創(chuàng)業(yè)政策。高校為響應(yīng)國家號(hào)召，制定了多元化的規(guī)章、制度、措施，積極開展創(chuàng)業(yè)教育。但實(shí)際情況卻是，我國高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，政策的落實(shí)還停留在表面。這導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程體系等改革與建設(shè)相對(duì)滯后，不能較好的滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。比如學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育需求尤為明顯，學(xué)生渴望學(xué)到優(yōu)質(zhì)的、與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。但高校在創(chuàng)業(yè)教育課程講授過程中，卻是千篇一律的對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的灌輸，使得教育模式程式化、教學(xué)方式機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)化，這種毫無特色的創(chuàng)業(yè)教育課程的講解恰恰是學(xué)生所反感的、不需要的。這種情況看似是學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)際上并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)校供給的卻不是學(xué)生真正需要的，這就造成了高校創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)與需求側(cè)的不平衡，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，使創(chuàng)業(yè)課程的開展很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生對(duì)未來的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知仍然是一片空白。

2、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐體系不健全

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)過程中仍存在著教學(xué)體系不健全，實(shí)踐體系不健全的問題。一是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中課程體系設(shè)置不明確，與學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程存在較為明顯的沖突;創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不高，一些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)側(cè)重于比賽之類的活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)選修課程等，很難使創(chuàng)業(yè)教育課程融入到學(xué)生的專業(yè)課程中。二是我國高校缺乏與創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)相對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中以講座、培訓(xùn)等為主，在校外合作企業(yè)、科技園、產(chǎn)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這致使與學(xué)生有關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很難開展，學(xué)生設(shè)立的創(chuàng)業(yè)公司很難運(yùn)營，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力很難得到有效的提升。

3、傳統(tǒng)的思想觀念阻礙高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國在對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平考量時(shí)注重?cái)?shù)量的評(píng)價(jià)，而忽視了質(zhì)量的追求，這致使我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)多集中在中低端領(lǐng)域，因?yàn)檫@些領(lǐng)域易接觸、易操作、易出成果、易完成考核指標(biāo)。放眼觀之，大部分由學(xué)生設(shè)立的創(chuàng)業(yè)公司同化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且后發(fā)力嚴(yán)重不足，缺乏可持續(xù)性。

二、新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵

新時(shí)代背景下的各高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育更加重視，系統(tǒng)地詮釋高校創(chuàng)業(yè)教育工作，進(jìn)一步豐富和發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育，促使創(chuàng)業(yè)教育取得更優(yōu)秀的成績(jī)。

新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的理論詮釋應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

一是明確創(chuàng)業(yè)的定義。創(chuàng)業(yè)作為人類社會(huì)一種特有的行為，它和人類社會(huì)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。雖然創(chuàng)業(yè)這一定義的提出距今已有80年，但是國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還存在著或多或少的分歧。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的定義，西方的一些學(xué)者對(duì)此有著較為清晰地理解。其中，著名的管理學(xué)家彼得·德魯認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，它不是重復(fù)以前老套的生產(chǎn)經(jīng)營模式，必須是能夠創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式等，其本質(zhì)是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)”。[1]在中國，尤其是古代對(duì)創(chuàng)業(yè)有著較為寬泛的定義。其中，《辭海》對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，指開拓、創(chuàng)立個(gè)人、集體、國家和社會(huì)的各項(xiàng)事業(yè)以及所取得的成就。[2]近年來，隨著中國對(duì)于創(chuàng)業(yè)的研究深入，學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)的定義有向西方國家創(chuàng)業(yè)定義趨同的態(tài)勢(shì)。綜合考慮、分析上述觀點(diǎn)后，本文將創(chuàng)業(yè)定義為：在新時(shí)代，為了創(chuàng)造新型事業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，人類發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)上可利用的資源，尋求可利用的新機(jī)遇，在相關(guān)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，制造新型產(chǎn)品、提供新型服務(wù)。

二是明確創(chuàng)業(yè)教育的定義。創(chuàng)業(yè)教育最早是由西方國家提出來的，作為一種教育模式，其基本概念是培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升其創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。通過創(chuàng)業(yè)教育，要開發(fā)出其本身所具有的創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)新精神，使其變成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，更要讓優(yōu)秀的人才進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新鮮事物，創(chuàng)造新鮮事物，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注變化的世界和商業(yè)機(jī)會(huì)，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)出大學(xué)生個(gè)體自身潛在的激情、智慧和創(chuàng)造能力，從而為家庭、企業(yè)、國家和人類社會(huì)帶來可持續(xù)的良性發(fā)展。[3]目前，我國高校缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的充分認(rèn)知，只是將創(chuàng)業(yè)教育單一的定義成“為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教育，鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)公司”。這種情況違背了創(chuàng)業(yè)教育模式產(chǎn)生的初衷，對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升并沒有很好的影響。概而言之，新時(shí)代大背景下，我國高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平亟待提升。各高校要全面地了解創(chuàng)業(yè)教育的定義，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為本質(zhì)追求，進(jìn)一步推動(dòng)高校建構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，在全校、全社會(huì)形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

三、新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

新時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求，有助于推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。各高校只有響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足國家發(fā)展需求，促進(jìn)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1、堅(jiān)持新時(shí)代高等學(xué)校的歷史使命

高校作為新思想的策源地、培養(yǎng)人才的搖籃和先進(jìn)文化的中心， 在創(chuàng)新型國家的構(gòu)建中肩負(fù)著重要的歷史使命。[4]高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要?dú)v史使命。要想推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校必須時(shí)刻牢記、充分理解自身肩負(fù)的歷史使命，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以提高人才培育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，走出一條具有新時(shí)代特色的高校創(chuàng)業(yè)教育之路。高校要明確自身的辦學(xué)定位，積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，更新人才培育觀念，推動(dòng)教育體制改革，合理設(shè)置學(xué)科與專業(yè)，創(chuàng)新人才培育機(jī)制，提高自身的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2、建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育的“五維聯(lián)動(dòng)”模式

高校創(chuàng)業(yè)教育“五維聯(lián)動(dòng)”模式是基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題提出的。通過建構(gòu)“工作機(jī)制、課程體系、高素質(zhì)師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、資金保障”的“五維聯(lián)動(dòng)”模式，進(jìn)一步整合教育資源，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育朝著新時(shí)代的發(fā)展階段前進(jìn)。

一是以完善工作機(jī)制為前提，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育制度體系變革。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)教育制度體系還存在一些問題，比如推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)手段具有明顯的行政化色彩，高校在制度推進(jìn)以及實(shí)際方案制定與實(shí)施過程中并沒有充分發(fā)揮主體意識(shí)。這致使大部分高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無法落實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的根本上。因此，高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮主體責(zé)任，充分理解并落實(shí)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的制度，并根據(jù)本校實(shí)際情況制定并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育方案，改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，明確各工作部門的具體分工，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系改革與完善。

二是以構(gòu)建合理的課程體系為重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式變革。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不合理，創(chuàng)業(yè)教育模式亟待變革。大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程之間不匹配，缺乏一定的層次性與銜接性。因此，各高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要把握好構(gòu)建合理的課程體系這一重要環(huán)節(jié)，努力尋找創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，明確創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的共性，促進(jìn)兩者有效銜接。還要主動(dòng)變革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學(xué)生建立起完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，最終滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的需求。

三是以打造一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍為關(guān)鍵，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍朝著專業(yè)化方向發(fā)展。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，師資力量較差，教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低等問題尤為凸顯。高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，這致使在授課過程中，老師很難幫助學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，要把握好打造一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)本校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。比如可以通過開展創(chuàng)業(yè)類比賽選拔本校優(yōu)秀本科生、研究生等，注重創(chuàng)業(yè)教育方面的培養(yǎng)，使其成為本校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的后備軍。通過一系列的措施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍朝著高水平、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化方向發(fā)展。

四是以搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)為重要支撐，推動(dòng)“產(chǎn)—學(xué)—研”“學(xué)—學(xué)—研”的有機(jī)融合。目前，我國企業(yè)和高校、高校和高校之間的深度合作還不夠，實(shí)踐平臺(tái)的有效搭建較少，致使“產(chǎn)—學(xué)—研”“學(xué)—學(xué)—研”的融合力度較差。因此，高校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作以及與其他高校的合作，推動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)的有效搭建。比如高校可以根據(jù)本校所具有的資源優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等，積極為創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生尋找校外實(shí)踐基地。加強(qiáng)校企合作，在企業(yè)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)間的有機(jī)融合。另外，高校之間可以以實(shí)踐平臺(tái)為紐帶，互相借鑒創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，傳遞創(chuàng)業(yè)教育資源，鼓勵(lì)高校之間創(chuàng)業(yè)型教師、創(chuàng)業(yè)型學(xué)生交流，從而促進(jìn)“學(xué)—學(xué)—研”有機(jī)融合。

五是以充足的創(chuàng)業(yè)資金為保障，完善創(chuàng)業(yè)教育資助體系。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要大量的資金支持與幫助。所以學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供充足的資金保障，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)與指導(dǎo)體系建設(shè)。在創(chuàng)業(yè)教育資助體系中，高校應(yīng)該積極開拓資金來源渠道，促使資金來源渠道多元化，使資金來源從“國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)”向“國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)生自助”轉(zhuǎn)變。學(xué)校可以加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，為創(chuàng)業(yè)教育的開展、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的設(shè)立提供多元化的資金來源，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司落地生根。

3、完善創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)反饋和監(jiān)督體系

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展缺乏必要的評(píng)價(jià)反饋和監(jiān)督體系，這容易使高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)不考慮學(xué)校實(shí)際情況，不關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求等問題，使創(chuàng)業(yè)教育形式化、表面化、無序化，違背了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初衷。因此，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反饋機(jī)制、監(jiān)督體系的建設(shè)，為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供有效的保障。具體而言：一是要制定合理的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生要從不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。促使創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置更加合理，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合度不斷提高;促使創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新與變革，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn);促使創(chuàng)業(yè)學(xué)生構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，真實(shí)且合理的表達(dá)自己對(duì)于創(chuàng)業(yè)的需求等。二是要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育反饋機(jī)制，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的問題和建議，定期召開與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的例會(huì)，有針對(duì)性的對(duì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的解決措施。三是要建立嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督體系，重點(diǎn)解決創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度不合理、不健全的問題，定期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)信息進(jìn)行公開公示，接受全校師生和全社會(huì)的監(jiān)督。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉昱彤，西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，長安大學(xué)思想政治教育專業(yè)碩士畢業(yè).