新時代高校創業教育的理論詮釋與實踐路徑

【摘 要】 本文分析了高校創業教育存在的問題，詮釋了新時代高校創業教育的理論內涵：一是明確創業的定義;二是明確創業教育的定義。在此基礎上，提出實現新時代高校創業教育的實踐路徑;堅持新時代高等學校為國家培養創新型人才的重要歷史使命;建構高校創業教育的“五維聯動”模式;完善創業教育的評價反饋和監督體系。

【關鍵詞】 新時代;創業教育;新內涵;新發展

在高校開展創業教育是全面推進教育改革的重要戰略，是社會主義教育發展的必然要求。黨的十九大報告明確指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展;要優先發展教育事業。在新時代的大背景下，為響應十九大的號召，高校必須堅定不移的發展創業教育，追趕經濟發展新常態的步伐，推動經濟持續健康發展，創新水平不斷提升，就業結構不斷優化。高校要清楚地認識到創業教育目前存在的問題與面臨的困境，準確地把握高校創業教育的內涵和實踐路徑，為促進高校創業教育發展提供必要的幫助。

一、高校創業教育目前存在的問題與困境

高校創業教育發展至今已有近20年的時間，在發展過程中，培養了一批具有高素質創業技能的人才，為我國創新型國家建設做出了一定的貢獻。但是，高校創業教育目前仍存在著一些亟待解決的問題。

1、創業教育供給側與需求側極不平衡

目前，我國為促進高校創業教育的發展，制定出臺了一系列的創業政策。高校為響應國家號召，制定了多元化的規章、制度、措施，積極開展創業教育。但實際情況卻是，我國高校對于創業教育內涵的理解，政策的落實還停留在表面。這導致高校創業教育的工作機制、師資隊伍、課程體系等改革與建設相對滯后，不能較好的滿足創業教育的實際需求。比如學生對于系統化、專業化的創業教育需求尤為明顯，學生渴望學到優質的、與所學專業有關的創業教育課程。但高校在創業教育課程講授過程中，卻是千篇一律的對創業教育理論的灌輸，使得教育模式程式化、教學方式機械化、教學內容過時化，這種毫無特色的創業教育課程的講解恰恰是學生所反感的、不需要的。這種情況看似是學校為學生提供了豐富的創業教育資源，實際上并沒有考慮到學生的實際需要。學校供給的卻不是學生真正需要的，這就造成了高校創業教育供給側與需求側的不平衡，在一定程度上造成了教育資源的浪費，使創業課程的開展很難達到預期效果，學生對未來的創業認知仍然是一片空白。

2、創業教育教學與實踐體系不健全

目前，高校創業教育建設過程中仍存在著教學體系不健全，實踐體系不健全的問題。一是創業教育教學體系中課程體系設置不明確，與學生的公共基礎課程存在較為明顯的沖突;創業課程與專業課程關聯度不高，一些高校在開展創業教育時側重于比賽之類的活動或創業選修課程等，很難使創業教育課程融入到學生的專業課程中。二是我國高校缺乏與創業教育理論知識相對接的實踐平臺，在創業教育實踐過程中以講座、培訓等為主，在校外合作企業、科技園、產業園等創業教育實踐基地實踐的機會較少，這致使與學生有關的創業活動很難開展，學生設立的創業公司很難運營，學生的創業能力很難得到有效的提升。

3、傳統的思想觀念阻礙高校創業教育發展

受傳統觀念的影響，我國在對高校創業教育發展水平考量時注重數量的評價，而忽視了質量的追求，這致使我國高校大學生創業時多集中在中低端領域，因為這些領域易接觸、易操作、易出成果、易完成考核指標。放眼觀之，大部分由學生設立的創業公司同化現象嚴重，而且后發力嚴重不足，缺乏可持續性。

二、新時代高校創業教育的理論內涵

新時代背景下的各高校應對創業教育更加重視，系統地詮釋高校創業教育工作，進一步豐富和發展高校創業教育，促使創業教育取得更優秀的成績。

新時代高校創業教育的理論詮釋應該把握以下幾點：

一是明確創業的定義。創業作為人類社會一種特有的行為，它和人類社會是相互促進、共同發展的。雖然創業這一定義的提出距今已有80年，但是國內外學者對于創業的認識還存在著或多或少的分歧。對于創業的定義，西方的一些學者對此有著較為清晰地理解。其中，著名的管理學家彼得·德魯認為“創業是開創新的事業，它不是重復以前老套的生產經營模式，必須是能夠創造一種新的滿足或改變舊的組織模式等，其本質是在組織中建立新的生產函數”。[1]在中國，尤其是古代對創業有著較為寬泛的定義。其中，《辭?！穼摌I的定義為“創立基業”，指開拓、創立個人、集體、國家和社會的各項事業以及所取得的成就。[2]近年來，隨著中國對于創業的研究深入，學術界對于創業的定義有向西方國家創業定義趨同的態勢。綜合考慮、分析上述觀點后，本文將創業定義為：在新時代，為了創造新型事業，實現個人價值，人類發揮自身特長、優勢，整合社會上可利用的資源，尋求可利用的新機遇，在相關行業進行創新，制造新型產品、提供新型服務。

二是明確創業教育的定義。創業教育最早是由西方國家提出來的，作為一種教育模式，其基本概念是培養和提升學生的創業素質，提升其創新觀念、創新意識和創新技能。通過創業教育，要開發出其本身所具有的創業潛能、創新精神，使其變成優秀的創業人才，更要讓優秀的人才進行創新性訓練，學會如何主動發現新鮮事物，創造新鮮事物，將所學知識應用到實際生活中，最終實現個人價值和社會價值。創業教育的宗旨是引導大學生關注變化的世界和商業機會，通過系統化的創業教育激發出大學生個體自身潛在的激情、智慧和創造能力，從而為家庭、企業、國家和人類社會帶來可持續的良性發展。[3]目前，我國高校缺乏對創業教育理念的充分認知，只是將創業教育單一的定義成“為學生開設創業課程，對學生進行創業方面的教育，鼓勵學生開設創業公司”。這種情況違背了創業教育模式產生的初衷，對學生自身創業素質的提升并沒有很好的影響。概而言之，新時代大背景下，我國高校對創業教育的認知水平亟待提升。各高校要全面地了解創業教育的定義，將培養學生創業精神、創業素質作為本質追求，進一步推動高校建構合理的創業教育體系，在全校、全社會形成濃厚的創新創業文化氛圍。

三、新時代高校創業教育的實踐路徑

新時代對創業人才的需求，有助于推動高校創業教育的發展。各高校只有響應時代號召，轉變創業教育的實踐路徑，才能促進創業教育發展，培育創新創業型人才，滿足國家發展需求，促進新常態下經濟的發展。

1、堅持新時代高等學校的歷史使命

高校作為新思想的策源地、培養人才的搖籃和先進文化的中心， 在創新型國家的構建中肩負著重要的歷史使命。[4]高校肩負著為國家培養創新型人才的重要歷史使命。要想推動創業教育的發展，高校必須時刻牢記、充分理解自身肩負的歷史使命，以新時代中國特色社會主義思想為指導，以提高人才培育質量、培養創新型人才為核心，以體制機制創新為動力，走出一條具有新時代特色的高校創業教育之路。高校要明確自身的辦學定位，積極發展創業教育，更新人才培育觀念，推動教育體制改革，合理設置學科與專業，創新人才培育機制，提高自身的辦學質量和辦學水平。

2、建構高校創業教育的“五維聯動”模式

高校創業教育“五維聯動”模式是基于創業教育發展過程中存在的問題提出的。通過建構“工作機制、課程體系、高素質師資隊伍、實踐平臺、資金保障”的“五維聯動”模式，進一步整合教育資源，推動高校創業教育朝著新時代的發展階段前進。

一是以完善工作機制為前提，推動創業教育制度體系變革。目前，我國高校創業教育發展過程中，創業教育制度體系還存在一些問題，比如推動高校創業教育的相關手段具有明顯的行政化色彩，高校在制度推進以及實際方案制定與實施過程中并沒有充分發揮主體意識。這致使大部分高校創業教育流于形式，無法落實到創業教育的根本上。因此，高校在發展創業教育過程中，要充分發揮主體責任，充分理解并落實與創業教育有關的制度，并根據本校實際情況制定并實施創業教育方案，改進高校創業教育工作機制，明確各工作部門的具體分工，促進創業教育體系改革與完善。

二是以構建合理的課程體系為重要環節，促進創業教育模式變革。目前，我國高校創業教育課程體系構建不合理，創業教育模式亟待變革。大部分高校創業教育課程與專業教育課程之間不匹配，缺乏一定的層次性與銜接性。因此，各高校在發展創業教育過程中，要把握好構建合理的課程體系這一重要環節，努力尋找創業課程與專業課程之間的契合點，明確創業課程與專業課程的共性，促進兩者有效銜接。還要主動變革創業教育教學方式、教學內容，完善創業教育課程體系，使學生建立起完整的創業知識體系，最終滿足學生對創業課程的需求。

三是以打造一支高素質創業教育師資隊伍為關鍵，鼓勵創業教育師資隊伍朝著專業化方向發展。目前，我國創業教育發展過程中，師資力量較差，教師創業素質較低等問題尤為凸顯。高校缺乏專業的創業教育教師，這致使在授課過程中，老師很難幫助學生深刻理解創業教育的內涵，構建完整的創業知識體系。因此，高校在創業教育發展過程中，要把握好打造一支高素質創業教育師資隊伍這個關鍵點，加強對本校創業教育師資隊伍建設。比如可以通過開展創業類比賽選拔本校優秀本科生、研究生等，注重創業教育方面的培養，使其成為本校創業教育師資隊伍的后備軍。通過一系列的措施，促進創業教育師資隊伍朝著高水平、高素質、高技能的專業化方向發展。

四是以搭建創業教育實踐平臺為重要支撐，推動“產—學—研”“學—學—研”的有機融合。目前，我國企業和高校、高校和高校之間的深度合作還不夠，實踐平臺的有效搭建較少，致使“產—學—研”“學—學—研”的融合力度較差。因此，高校要加強與企業的合作以及與其他高校的合作，推動實踐平臺的有效搭建。比如高?？梢愿鶕拘Ｋ哂械馁Y源優勢、專業優勢等，積極為創業教育學生尋找校外實踐基地。加強校企合作，在企業為學生構建實踐平臺，推動“產—學—研”一體化，實現高校與企業間的有機融合。另外，高校之間可以以實踐平臺為紐帶，互相借鑒創業教育經驗，傳遞創業教育資源，鼓勵高校之間創業型教師、創業型學生交流，從而促進“學—學—研”有機融合。

五是以充足的創業資金為保障，完善創業教育資助體系。學生創業過程中需要大量的資金支持與幫助。所以學校在開展創業教育過程中，要為學生創業提供充足的資金保障，加強創業教育的服務與指導體系建設。在創業教育資助體系中，高校應該積極開拓資金來源渠道，促使資金來源渠道多元化，使資金來源從“國家資助、學校獎勵”向“國家資助、學校獎勵、社會捐贈、學生自助”轉變。學校可以加強與相關企業的合作，為創業教育的開展、學生創業公司的設立提供多元化的資金來源，促使學生創業公司落地生根。

3、完善創業教育的評價反饋和監督體系

目前，高校創業教育的發展缺乏必要的評價反饋和監督體系，這容易使高校創業教育在發展過程中出現不考慮學校實際情況，不關注學生對創業教育的實際需求等問題，使創業教育形式化、表面化、無序化，違背了創業教育發展的初衷。因此，要加強對創業教育評價標準、反饋機制、監督體系的建設，為高校創業教育發展提供有效的保障。具體而言：一是要制定合理的創業教育評價標準，對于創業課程、創業教師、創業學生要從不同的方面進行評價。促使創業課程設置更加合理，創業課程與專業課程融合度不斷提高;促使創業教師教學方法與教學方式創新與變革，教學內容與時俱進;促使創業學生構建起創業知識體系，夯實創業基礎，真實且合理的表達自己對于創業的需求等。二是要建立有效的創業教育反饋機制，聽取學校領導、教師、學生對于創業教育的問題和建議，定期召開與創業教育有關的例會，有針對性的對創業教育發展過程中存在的問題進行討論，并提出相應的解決措施。三是要建立嚴格的創業教育監督體系，重點解決創業教育規章制度不合理、不健全的問題，定期對創業教育相關信息進行公開公示，接受全校師生和全社會的監督。

【參考文獻】

[1] 施冠群，劉林青，陳曉霞.創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建：以斯坦福大學為例[j].外國教育研究，2009.79-83.

[2] 席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].華中科技大學，2007.18.

[3] 方偉.高校創業教育的現狀、問題及發展對策[J].現代教育管理，2013（7）36-39.

[4] 黃偉良，謝建平.創新型國家：高校肩負著重大的歷史使命[J].學術論壇，2006（5）180-183.

【作者簡介】

劉昱彤，西安文理學院信息工程學院輔導員，長安大學思想政治教育專業碩士畢業.