淺談小學數學練習設計的策略

李燕

【摘要】優化練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措。優化練習設計的的主要策略：抓住重點，讓練習突出基礎性;突破難點，讓練習具有針對性;循序漸進，讓練習體現層次性;循序漸進，讓練習體現層次性;形式多樣，讓練習充滿趣味性; 聯系生活，讓練習凸顯實用性;有效指導，讓練習呈現有序性。

【關鍵詞】基礎性? 針對性? 層次性? 趣味性? 實用性? 有序性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0139-02

數學練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段;也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。如何優化練習設計，我認為有以下策略：

策略一：抓住重點，讓練習突出基礎性。

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科。因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。

如《三角形面積的練習》一課，可設計如下練習：

1.求三角形的面積。

（1）底1.2米，高0.6米。

（2）底8分米，高5分米。

2.（1）三角形面積是12平方厘米，底4厘米，求高。

（2） 三角形面積是2.4平方米， 高1.2米，求底。

3.填表（略）

第1題是公式的正用，第2題是公式的反用，第3題是公式的正反綜合運用。通過這些練習，使學生能進一步掌握三角形的面積計算公式，突出本節課的重點。

策略二：突破難點，讓練習具有針對性。

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。在平時教學中，教師要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的方面，設計針對性的練習，突破教材難點，幫助學生領會知識的實質。

比如，在教學“解方程”時，針對學生對幾類方程容易混淆的題型，可以設計以下幾組對比練習：

第一組（1）5x+3.5=9? ? （2）5x-3.5=9

第二組（3）3（x+2.1）=10.5 （4）3x+2.1=10.5

第三組（5）12x+2x=28? ? （6）12 + 2x=28

策略三：循序漸進，讓練習體現層次性。

練習設計要充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有層次地設計練習，來滿足不同學習能力的學生的需要。

例如在教學“小數乘法的簡算”時，可設計這樣的練習。

1.在____里填上適當的數，說一說運用了什么定律。

59×2.5×0.4=? ? ×（? ? ×? ? ）

7.8×15+2.2×15=（? ? +? ? ）×15

0.02×1.25×5×8=（? ? ?×? ? ?）×（? ? ×? ? ?）

2.簡算（基本）

0.25×0.15×2×0.4? ? （8-0.8）×1.25? ? 0.34×4.6+0.34×5.4

3.簡算（變式）

1.25×2.5×3.2? ? 0.34×99+0.34? ? 2.01×6.5? ? 8.8×1.25

4.思考題（發展）

6.9×7.3-6.9×5.3-6.9? ? 0.78×2.9+7.8×0.71

這四個層次的練習，環環相扣，步步深入，讓學生在練習中，對知識的掌握程度由“懂”到“會”，由“會”到“熟”，再由“熟”到達“活”的階段。

策略四：形式多樣，讓練習充滿趣味性。

少年兒童好奇好動，求新求趣，練習設計一定要生動活潑、有多樣性。教師可以針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習，從而激發學生的學習興趣，提高練習的效率。練習形式可以采取：1.定期進行計算過關測試。2.進行班級小競賽。3.學生自己制作單元題卡。

策略五：聯系生活，讓練習凸顯實用性。

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。例如在教學數字編碼時，可以課前布置預習練習，先讓學生去了解有關郵政編碼、身份證編碼、電話號碼等知識，為新課的學習打下基礎，也拓展了學生的知識面。

策略六：有效指導，讓練習呈現有序性。

在數學練習過程中，教師要正確扮演引導者、合作者的角色。練習活動開始時，教師必須明確練習活動的要求，對于在練習過程中出現困難時，教師要給予必要的幫助和指導。在指導學生練習時，要注意以下兩點：

1.明確練習要求。例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師先讓學生仿照以前學長方形的面積的方法數方格，再根據數的結果猜測公式，再進行驗證。驗證公式時，按照以下三個步驟：（1）轉化;（2）找關系;（3）推導。

2.適時引領落實。例如，教學“相遇問題”時，可設計這樣一個題： 甲乙兩車分別從A B兩地出發，相向而行。甲車60千米/時，乙車40千米/時。甲車先行1小時后，乙車才出發，再過4小時后兩車相遇。兩地相距多少千米？這是一道較復雜的相遇問題，有些孩子的思維完全停留在標準的相遇問題基礎上，一時找不到如何入手。這時，教師可以引導學生畫示意圖幫助理解題意，讓復雜的敘述直觀化，學生就很容易找到解決方法

總之，優化練習的策略，這不僅是我們目前共同關注的話題，同樣也是我們今后不懈追求的目標。我們教師在教學中要實施有效的“練”，讓學生在“練”中出“成效”、出“能力”，讓學生在練習過程中享受愉悅和成功;讓學生的思維能夠在練習過程中越磨越鋒利！