初中信息技術《VB程序設計》高效課堂的探索

陳向忠

【摘要】在初中信息技術《VB程序設計》的課程中，多數學生在初次接觸代碼編程時會遇到很多困惑，學習效果不甚理想。因此本次研究針對這一教學現狀，結合教學實踐中的理論和經驗進行探索，對該問題進行分析，主要并從五個方面提供相應的解決方案。

【關鍵詞】信息技術? VB程序設計? 高效課堂

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0242-02

一、程序設計教學現狀

《VB程序設計》課程進入初中信息技術課堂，是深圳市信息技術教學改革的一個重大嘗試。近幾年來這一改革已取得了顯著的成果，學生在編程能力方面也有了明顯的提升。從深圳市初中信息技術課程教學的計劃來看，《VB程序設計》安排在初二下學期的教學中;從教學內容來看，該學期的三個章節《感受程序設計的魅力》、《程序設計的應用》和《程序設計》，分別對VB軟件的界面、常用的一些窗體以及控件進行了介紹，并通過講解案例幫助學生認識一些控件及函數;從學習對象來看，初二學生在課程初期，對程序設計的了解只停留在感性認識的層面，且經調查發現，該年段學生中接觸過代碼的人數較少，因此本課程對于初二的學生來講具有一定的挑戰性，也對本研究提供了一些思路。

二、研究問題分析

課程初期我們通過對學生的問卷與訪談發現，初二學生在《VB程序設計》的學習中遇到了很多困難，主要體現在初次接觸真正意義的計算機代碼，感覺無從下手。一方面，雖然在以往的信息技術課堂中，學生曾經進行過《Scratch編程》和《PC Logo》的學習，但是《Scratch編程》這一搭積木式的編程相對于VB程序設計而言更加形象具體，使學生不必了解其內部的代碼，只需懂得根據搭積木式的組成原理進行設計即可，而VB程序設計卻有所不同，該程序命令是一種很嚴格的代碼輸入設計。PC Logo代碼的學習具有很強的規律性，且代碼簡單易學，程式容易掌握。另一方面，學生對于VB代碼中的英文和程序邏輯的層面難于理解。因此根據VB程序設計的實際教學現狀，本文主要提出如何在《VB程序設計》課程中開展高效課堂這一研究問題及其解決方案。

三、高效課堂的幾點探索

1.微課與翻轉課堂的結合

在教學過程中，由于學生經常會就同一個問題進行多次反復的詢問，且學生對新學知識點的掌握不是很熟悉，希望能夠重復學習加以鞏固，為此我們提出微課教學法，在課堂教學中利用微課開展翻轉課堂。在翻轉課堂的組織中，我們可以組織學生在課堂中進行課內翻轉，實施步驟如下：

例如，在2.3《模擬抽獎箱》的教學過程中，教師可以在課前準備【2.3《模擬抽獎箱》學習任務單】，同時做出【01.TextBox控件及控件數組】、【02.隨機函數與取整函數】、【03.模擬抽獎箱的代碼編寫】三個微課視頻。學生通過學習微課，根據學習任務單對照學習，并提出問題，教師進行輔導，學生展示所學知識，教師點評。

2.案例教學法

在VB程序設計教學過程中，要讓學生熟練掌握工具窗體以及控件的使用，我們不能單純從理論和工具本身入手，而應當將設計好的案例、創設較為豐富的情境、舉出較為典型的案例進行教學。因此，在教授枯燥的程序代碼時，我們可以舉出較為鮮明的案例，例如在教學中介紹按鈕工具【CommandButton】時，我們可以用生活中形象的案例來表示;在播放音樂時，我們看到播放器有分別表示開始、暫停和結束等多個按鈕，基于此常識，我們可以舉例設計音樂播放器來講解按鈕的作用，這樣可以讓學生得到更真實的感受，對知識的鞏固也能有很好的效果。

3.基于項目的學習

基于項目的學習是一種系統的學習方式，就是將學習內容與真實案例加以整合。在VB程序設計的教學過程中，我們要培養學生的整體邏輯思維，以一個整體的項目任務為基礎，將教學內容貫穿其中，從程序設計的四個步驟出發：分析問題、編寫算法、編寫程序、調試。這種學習方式對學生的思維訓練有較好的作用。當然，程序設計的整體性更多體現在基于項目的學習，從教材編者的角度我們可以看出本教材是基于八個項目進行教學，從學生熟悉的情境任務出發，對增強學生的學習興趣有很好的作用，因此教師要將教學設計著重體現項目的整體性，讓學生分組分階段完成項目任務。

例如我們可以將本學期的八個項目整合成一個整體項目設計，為學生布置3大任務環節：制作環節、抽獎環節和獎勵環節。學生在制作任務環節主要完成4個小任務《電子相冊》、《逐幀動畫》、《圣誕賀卡》、《開發簡易技術本》;當4個小任務完成之后，便進入抽獎環節，大家進行投票，并模擬抽獎，本環節需要制作《投票器》和《模擬抽獎箱》;最后我們進入獎勵環節，對任務完成較好的同學加以獎勵，獎勵的方式是《移動的坦克游戲》和《設計打地鼠游戲》兩款游戲的開發制作和演示。整個項目將各自獨立的任務有機統一為一個整體，有利于提高學生學習的積極性，寓教于樂，激發學生學習動力。

4.實施分層教學

在教學過程中，我們會發現學生的學習領悟能力參差不齊，因此為了能更加有效地因材施教，提升學生的整體學習效果，教師可以嘗試分層教學，采用最近發展區的教學理論，針對學生現有知識和能力水平的差異情況，相應分層次設計不同等級的學習目標，通過分析檢測學習效果，動態調整學生的學習任務。如下圖表：

“跳一跳就能摘到桃子”，分層教學對學生的發展具有重要意義，我們應盡可能讓所有學生都有所提升。

5.培養潛在的編程高手

編程能力目前已經成為人們一種重要的能力。在深圳重視素質教育與綜合素養的大背景下，深圳中小學教育更加注重課外培養學生運用能力，因此在第二課堂以及興趣專業隊的培訓過程中，我們可以發現并挖掘具有編程能力的“潛力股”，有意識培養編程高手，將學生的潛能充分發揮出來，提升學生的綜合素養。例如在信息技術第二課堂中，我們可以從Scratch編程、VB編程、H5制作、App Inventor和網頁制作等編程教學中，培養學生的編程能力，并通過不同的編程教學來提升學生的編程能力。

四、結語

目前在培養學生編程能力方面，程序設計已經取得了顯著的成績，具體體現在以下三方面：

1.程序設計可以培養學生的邏輯思維能力

在程序設計過程中，要了解每個案例和項目的算法和流程，在對算法進行分析時，要求學生有清晰的思路和邏輯思維。當算法無法描述時，學生對程序流程圖的理解就不會清晰，便無法設計出相應的代碼。因此程序設計的學習對于訓練學生的邏輯思維能力有良好的效果。

2.程序設計可以提升學生的計算思維

2006年3月，周以真（Jeannette M.Wing）教授，在美國計算機權威刊物《Communications of the ACM》上，首次提出了計算思維（Computational Thinking）的概念：“計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動（2018.王勤）。”因此，在程序設計過程中，我們主要培養學生像計算機科學家一樣思維，這是一種從思維能力的培養與思維方式轉變的過程。

3.程序設計可以培養學生系統思維的能力

程序設計更加注重系統性與完整性，分析問題，編寫算法，編寫程序，調試在程序設計的四步驟中缺一不可。這四步如果出現一個步驟失誤，那么整個程序便無法繼續下去，因此在程序設計教學過程中，學生的系統思維能力能夠得到極大的培養。

總之，程序設計的教學需要教師和學生共同打造，只有相互配合和努力，學生的綜合能力才能有所改善，課堂才能更加高效。

參考文獻：

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