崗位式教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀察

韓朝

【摘要】目的：分析崗位式教學(xué)法應(yīng)用在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際效果。方法：對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方式，觀察組采取崗位式教學(xué)方式。結(jié)果：觀察組理論知識(shí)考核成績平均得分高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用崗位式教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果并改善學(xué)生教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理? 教學(xué)? 崗位式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0253-01

崗位式教學(xué)注重把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，同時(shí)結(jié)合具體的專業(yè)課程對(duì)學(xué)生崗位需求進(jìn)行分析，設(shè)置模擬化的實(shí)際教學(xué)情境，使學(xué)生能夠置身于工作崗位中，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力[1]。本文將分析在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用崗位式教學(xué)法的實(shí)際效果。

1.資料與方法

1.1一般資料

以本校2017年1月至2018年2月護(hù)理專業(yè)學(xué)生84名例作為此次的研究樣本，以隨機(jī)數(shù)字法分組，并依次分別納入觀察組、對(duì)照組。觀察組42名，男3名、女39名;年齡18～22歲，平均（19.3±0.4）歲。對(duì)照組42名，男2名、女40名;年齡17～22歲，平均（19.1±0.3）歲。兩組線性資料具備可比性（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生均遵照常規(guī)教學(xué)方式，以教師課堂講授為主，授課過程中可應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，每章節(jié)均需由教師進(jìn)行理論講解后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn);而觀察組學(xué)生則采取崗位式教學(xué)方式，該教學(xué)模式主要可分為五個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)情境、主體體驗(yàn)、討論、認(rèn)知提升以及實(shí)際應(yīng)用。確保學(xué)生能夠更好的把學(xué)習(xí)主題和臨床實(shí)踐兩者相結(jié)合，達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。（1）創(chuàng)設(shè)情境：情景模式也是開展崗位式教學(xué)的前提基礎(chǔ)。在該階段教學(xué)過程中應(yīng)該將理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供具有生動(dòng)性的情境，為使學(xué)生能夠置身于臨床實(shí)踐工作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。（2）主體體驗(yàn)：該階段中通過進(jìn)行情景展示，例如進(jìn)行技能操作、展示語言氛圍、營造展示以及角色扮演等方法使學(xué)生更好地參與到知識(shí)與情感的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中。能夠在學(xué)習(xí)過程中將自己融入到臨床實(shí)踐的主體體驗(yàn)中，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（3）充分討論：通過主體體驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。通過小組交流、整體交流以及自愿交流等不同方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法及感受。 （4）認(rèn)知提升：該階段也是崗位式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，啟迪學(xué)生將自己形成的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)兩者進(jìn)行結(jié)合并綜合分析，確保學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)點(diǎn)與臨床實(shí)際工作的結(jié)合方法，實(shí)現(xiàn)理論升華，更好地將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中。（5）在該階段中教師可以通過列舉臨床案例的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)同臨床工作相一致的情景，并進(jìn)行角色分配，開展課堂內(nèi)的情景演練，通過該過程將學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)際臨床工作中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

兩組學(xué)生課程結(jié)束后均由本校教務(wù)科進(jìn)行統(tǒng)一擬題，對(duì)學(xué)生開展理論知識(shí)考察。題型主要包括病例分析題、單選題、名詞解釋以及問答題等，滿分100。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以SPSS17.0處理，數(shù)據(jù)用（x±s）表示，實(shí)施t檢驗(yàn)，? P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組理論知識(shí)考核成績平均得分為（96.24±1.37）分，對(duì)照組為（84.19±2.62）分，兩組對(duì)比有顯著差異（P<0.05）。

3.討論

在應(yīng)用崗位式教學(xué)法過程中，通過教師為學(xué)生設(shè)置關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題情境或者真實(shí)情境之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該情境進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)。模擬通過參與互動(dòng)合作和交流等一系列學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力并不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)[2]。崗位式教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床演練情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體體驗(yàn)，學(xué)生之間或教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流和充分討論，最后再對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行討論和模擬演練，在此過程中學(xué)生能夠更好地將學(xué)習(xí)主題同臨床實(shí)踐兩者相結(jié)合，為學(xué)生營造身臨其境的教學(xué)效果。有利于學(xué)生更好地獲得并掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。本次研究結(jié)果提示，通過在外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用崗位式的教學(xué)方法觀察組學(xué)生理論知識(shí)考核成績得分較對(duì)照組顯著更高。

綜上，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用崗位式教學(xué)法能夠提升教學(xué)效果并改善學(xué)生教學(xué)滿意度，該教學(xué)方法值得應(yīng)用并推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]康大云，范麗紅. 基于崗位式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2016（10）：108-109.

[2]周雪梅，楊琴，俞萍. 基于微信的案例教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理（中英文），2018（01）：21-24.