高職會計技能培養立體化教學路徑研究

徐慧娥 孫麗

【摘要】? 隨著經濟模式的不斷創新與變革，經濟的不斷發展，企業對會計人員的要求在不斷提高。就目前來看，高職院校培養的會計技能人才難以適應社會的需求。國際會計師聯合會（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發布了《成為勝任的會計師》，為高職會計技能人才的培養做出了指導，提供了會計技能教育教學的改革思路。文章從高職會計技能培養教育教學存在的問題著手，對高職會計技能培養的路徑提出促進建議。

【關鍵詞】? ?高職教育;會計技能;教學;改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）06-0127-03

隨著經濟的高速發展，以及商業模式的多樣化，進而催生的經營模式的變革性的發展，社會對會計人員的素質要求越來越高。以往高職會計技能培養側重于理論教學，而這種方式下培養出來的會計人才很難適應社會的需要。高職會計技能教育培養的不是研究會計的人才，而應該是可以做到與企業無縫對接的應用型人才。借鑒《成為勝任的會計師》，以培養應用型人才為目標，通過課程體系的設計，人才培養方案的修訂，以動手能力為導向，提高學生實際操作能力，實現學校與企業的無縫對接，從而真正實現應用型人才的培養目標。

一、高職會計技能培養存在的問題

在我國現行的教育體制下，一些高職院校針對自身實際，提出了自己的見解，并在工作中付諸實踐。如濱州職業學院的“項目導向、任務引領”的教學模式，石河子職業技術學院的“一條主線、三大模塊、五個結合”的會計專業課程體系改革，金華職業技術學院的“復合型高技能人才”培養的職業化實踐教學體系，麗水職業技術學院的“代理記賬公司”項目訓練體系，浙江經貿職業技術學院的“跨專業綜合實踐平臺”等。當然各高校基于其特定的經濟發展環境、市場發育情況，有其特色。即便如此，高職會計技能培養在人才培養方面還是存在一些問題。

（一）分層分類缺乏

在傳統的高職會計技能培養中，忽視了人才培養的層次性以及高職院校生源的差異性。進入高職院校的學生，知識結構參差不齊，生源渠道不一。主要生源有：普通高中、職業高中、中職、技校。不同的生源，前期知識結構不一，但高職院校在制定培養目標時并沒有結合生源的問題來制定人才培養方案，這無疑是不科學的。其次，沒有考慮學生未來的發展方向，使那些有能力進行深造的學生錯失了深造的機會。沒有按照學生前期的知識結構和未來發展方向進行分層分類教學。

（二）培養目標過于專業化

現階段，高職院校對人才的培養方案建立在職業崗位的基礎上，強調專業技術的應用，對學生綜合能力的培養卻缺乏，而社會用人單位的職業勝任能力的要求在不斷的提高，未來社會用人單位對會計人員的素質要求將會越來越高。如何培養應用性強，又能適應社會的綜合素質的學生，這無疑是高職會計技能培養要關注和重視的課題。

（三）課程設計不合理

在經濟高速發展和互聯網+時代的今天，各種財務軟件、信息系統層出不窮，ERP、會計報賬系統、會計云，大數據時代已經覆蓋全球，而高職院校在課程的設計上，沒有考慮這些時代性的產物。主要表現在，對專業課程的教學仍舊停留在手工操作的層面，沒有考慮工業4.0時代的先進的需求性。其次，教材的新穎性缺乏，甚至是陳舊不堪，沒有跟上企業會計準則的變化以及相關財務會計稅務知識的變化。第三，課堂教學依舊是以教師為主的“教”，以學生為主的“做”比較少。

（四）“雙師型”教師隊伍缺乏

高職會計技能培養教育教學要求教師有豐富的實踐經驗和理論水平，將理論與實踐深度融合，方能在教育教學過程中引導學生，培養動手能力強、技能水平高的學生。然而在現實的會計技能教學過程中，高職會計技能培養教育教學教師90%以上是從學校到學校，教師隊伍本身缺乏對實踐操作的認識，在現實的教育教學過程中無法結合會計技能業務實際對學生進行培養。各省組織的高等院校調查報告中，高職院校雙師型教師隊伍的比例在80%以上，然而，此處雙師型教師隊伍的認定是以取得“雙證”為標準，而職業資格證書的考取依舊是建立在理論基礎上的，對實務特別是實際技能操作上的業務幾乎是盲區。

二、高職會計技能培養現狀分析

高職會計專業近幾年發展迅速，截止到2018年底，占普通高校總數的50%以上。隨著公司治理結構的不斷發展，各種經濟模式的快速出現，經濟業務日趨復雜，財務會計與國際日漸接軌，對會計人員的素質要求越來越高。綜合我國高職會計技能培養現狀，對照《國務院關于加快現代職業教育的決定》《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》以及國際會計師聯合會（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發布的《成為勝任的會計師》，我國的高職會計技能培養與會計人員職業能力之間是存在差距的。主要表現在以下幾個方面：

（一）專業理論課程實用性缺乏，實踐課程設置難以與職業知識融合

高職院校會計技能理論課程過于專業，理論性強，實踐課程過于單一，脫離實際操作嚴重，在評價考核過程中沒有引用職業能力進行界定。學生對企業的財務會計工作崗位的設置認識不足，對經濟業務的認識處于懵懂狀態，對經濟業務流程的認識處于模糊狀態，對原始單據的認識沒有能力進行分辨。缺乏對崗位的感性認識和業務流程的分析解讀能力。在最后一個學年雖然有安排學生進行企業會計綜合實訓，但是并沒有對會計崗位進行細分，而是一個人從出納崗位、成本會計崗位、銷售會計崗位、材料會計崗位、項目與固定資產會計、會計主管全盤體驗下來，學生對崗位的區別細分認識沒有體現。專業知識之間的相互滲透融合不夠，這與會計人員職業能力的要求相差甚遠。