公司戰略與風險管理課程課堂教學活動設計與實施

【摘要】? 為了適應財務人員轉型的需要，從職業發展角度出發培養管理會計人才是高校現階段需要研究的重要課題，而針對人才培養所進行的課程教學改革更是重中之重、根基所在。為了迎接挑戰，創新會計學專業課程教學模式，轉變“教”與“學”的理念迫在眉睫。文章以公司戰略與風險管理課程為例，探討財務人員轉型背景下課堂教學活動的設計與實施。

【關鍵詞】? ?公司戰略與風險管理課程;課堂教學活動設計;實施

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）06-0118-03

公司戰略與風險管理課程是為了迎合財務人員轉型、滿足社會對管理會計人才的需求而設置的一門會計學專業課程。盡管與管理學、管理會計等相關課程有交叉的內容，但是該課程更強調以學習公司不同層級戰略和風險管理為主線，以培養學生分析問題和解決問題的能力為基本目標，在提升會計學專業學生公司管理能力的同時，使學生具備從宏觀層面進行思維和布局的意識。該課程也是注冊會計師資格考試的必學課程，開設該課程一方面可以督促會計學專業學生利用在校時間備考，實現課證融通;另一方面，可以教會學生識別、分析身邊事例以及解決問題的方法。該課程的講授沒有采用考前輔導應試的方式，而是將其作為一門實踐性較強的課程對教學活動進行設計，把學生從枯燥的理論知識中解脫出來，使學生在有限的課時內掌握必要的管理知識，具備一定的管理能力。

一、課程教學活動設計與實施

傳統的教育理念和教學模式更側重于“教”，而現代教育的需求更重視“學”，兩者雖各有側重，但缺一不可、相輔相成。教師是“教”與“學”的設計師，是創設課堂有效性的核心。針對公司戰略與風險管理課程內容多、信息量大的特點，教師受到課時的限制，不可能做到每個知識點的講解都面面俱到。因此，筆者依據教學大綱明確各章節重要知識點后，將大部分備課時間用于設計教學活動，同時，依托理實一體化教學平臺，實施線上線下混合式教學。通過教學平臺設計頭腦風暴、分組任務、課堂隨機組卷測試、游戲、角色轉換等各種教學活動，學生利用手機客戶端參與，完成每項活動都可以獲得象征性獎勵（如金幣），積累過程學習成績，而且可以隨時查詢自己的過程考核數據，分考勤、聽課、做題、課堂活動、任務五個維度統計記錄學生的學習情況，期末再按照教師賦予的權重比測算總評成績。本文主要從聽課、課堂活動、任務三個維度分述該課程的教學活動設計。

（一）聽課。教師在授課前，首先用幾分鐘時間幫助學生梳理本章節所涉及的知識點，明確講與不講、精講與略講、先學后講、先講后學的內容，漸進式開通該課程的視頻講座，要求學生在線觀看，同時把問題發布到教學平臺，使學生帶著問題聽課。教學平臺詳細記錄了學生的學習行為，教師可以隨時監控、督促、了解學生的學習進度。對于在觀看視頻過程中出現的疑問，學生可以隨時點擊在線答疑，教師在教學平臺上作出答復。期末，學生的聽課情況將作為一個維度賦予權重記入總評成績。教師在課上主要針對重點、難點概念進行分析舉例，使學生擺脫課堂上大量枯燥、填鴨式的概念講解，培養學生自主學習的能力，提高學習效果。

（二）課堂活動。對課堂活動形式和內容的設計是非常重要的，需要教師認真設計。在設計教學活動前，必須明確希望學生取得什么成果？為什么取得這些成果？怎樣取得這些成果？如何判斷取得的成果？不同教學內容需要匹配怎樣的教學活動才能取得成效？現舉例說明在課程講解過程中幾個知識點的教學活動設計與實施情況。

1.頭腦風暴。頭腦風暴考查了學生的發散性思維、反應能力、理解能力等，可以將這樣的活動安排在課前或課中，要求學生在規定時間內通過教學平臺手機客戶端快速做出答復。一方面可以考查學生在課前的預習效果，另一方面可以考查學生的聽課質量。例如教材在“采取成本領先戰略的風險”章節中提到：“技術的變化可能使過去用于降低成本的投資（如擴大規模、工藝革新等）與積累的經驗一筆勾銷。”筆者在課程中專門針對這句話設計了頭腦風暴，要求學生回答對這句話的理解，并舉例說明。挑選這句話的原因在于這句話的道理很簡單，但是表述方式容易使閱讀者出現理解上的偏差。頭腦風暴即興反饋作答，考查了學生對文字的詮釋能力、理解能力以及閱讀文字素材的嚴謹細致性，還有助于加強學生對文字的剖析能力，找到文字資料的關鍵詞，在學習時捕捉難點、疑點。通過這樣的訓練有利于教師隨時發現學生在學習專業知識以外存在的問題，以備在后續的課堂教學中跟進提升。

2.小組依存度游戲。該課堂活動的設計源自艾利·高德拉特所著的《目標》一書，在此基礎上根據課程的需要進行了延伸。《目標》一書中一個反映各生產流程環節依存關系的游戲使人印象深刻，筆者稱之為“依存度游戲”，并引入課堂教學。公司戰略與風險管理是注冊會計師考試科目之一，會計是一種管理活動，這門課程的管理屬性體現得更加明顯。尤其是在財務人員轉型成為大勢所趨，創新型管理會計人才培養正在大力推進的背景下，強化學生的管理意識及管理思維十分重要。因此，筆者在講授企業生產運營戰略這個知識點時引入了“依存度游戲”教學方法。

依存度游戲的具體規則是：按照班級人數，4—5人為一組，每組模擬一個制造型生產企業生產流程的幾個環節。提前為每組準備40個籌碼片、5個塑料碗、1個骰子作為教具。游戲過程中采用擲骰子的方式，每組第一個人開始擲骰子，根據點數拿出相應的籌碼片，假設投產數量100%產成，即放入第一個碗中，小組成員順次擲骰子向后面的碗中移動籌碼。因為骰子的點數是1—6，所以平均每輪移動的籌碼為3.5，循環五輪的有效產出量一共是17.5。學生通過簡單分析可以得出自己小組的產出量，與平均產出量對比，高于均值，可以保證按時供貨，低于均值，可能無法按時履約，會降低企業的信譽。

依存度游戲根據學生的接受程度漸進式推進，一共分三步，使學生感受活動的目的和意義。

第一步：初步熟悉游戲規則，各小組成員協調磨合完成如下任務：（1）按照上述游戲規則填寫依存度統計表一，并上傳照片至教學平臺。（2）根據小組成員五輪次的產出情況，分析生產流程各環節是否存在問題。（3）簡單闡明從小組依存度游戲中得到了什么樣的啟發。

第二步：通過第一步的小組磨合訓練，學生基本掌握了游戲規則。本環節加大訓練難度，在游戲中加入數值計算和繪圖內容，為數據分析查找原因做準備，并請學生完成以下任務：（1）填寫依存度統計表二，因為骰子的點數是1—6，為便于分析，將點數分別賦分值（見下表）。（2）小組計劃產出量是多少？實際有效產出是多少？并分析數據結果。（3）把存貨由高到低排序，得出存貨主要集中在哪些環節？并分析原因。（4）哪些環節有效產出總體低于平均值？并分析原因。（5）哪些環節有效產出曲線呈下降趨勢？（6）根據小組數據結果分析，提出一些解決問題的有效舉措。

第三步：根據依存度統計表二，填寫產品投產完工情況明細表，本環節的任務主要是依據統計表中數據的勾稽關系，找到如果忽略產品損壞、遺失等因素，產品當期投入與產出之間的平衡關系，這部分內容融入了成本會計的先修知識，考查了學生對知識連貫性、相關性的理解和記憶。

小組依存度游戲的教學活動設計旨在使學生從游戲中感受到如何抓取數據，如何利用數據去管理。作為企業需要的管理會計人才，既要懂管理又要懂數據分析，必須熟悉數據間的勾稽關系，在分析過程中設計相應表格以達到管理的目的。游戲只是引子，關鍵在于使學生學會透視數據變化背后的原因。

（三）任務。任務的設計伴隨于教學過程，有的在課堂上下達、當堂完成，有的在課堂上布置、第二次上課前完成，有的則是在開課時布置、期末考試前完成，總之，新舊任務交叉完成。任務的形式往往是以小組為單位，一方面訓練學生多渠道查找資料，學會整理、挖掘和利用信息，另一方面訓練學生的團隊意識，懂得分工，相互協調溝通，發揮各自優勢，形成小組合力和團隊管理的核心。舉例說明如下：

1.SWOT分析任務。SWOT分析是戰略管理中一種比較常用的橫向對比方法，包括S、W、O、T四個因素，S、W代表內部因素，O、T代表外部因素。為了使學生真正掌握這一方法，筆者在課下與學生先行溝通了解其日常關注的話題，從中挑選了影城、電商平臺、外賣平臺、快遞、直播平臺等18個作為案例分析的主題方向。首先，各小組通過抓鬮確認其所要分析的主題領域，在本領域中選擇比較熟悉的、有可比性的三家在營企業，分別列出S、W、O、T四個因素的具體內容。站在用戶體驗角度，從三家企業中推薦一家的經營業務或產品，并說明理由（三家在營企業的四因素內容可用表格匯總完成）。其次，對所選案例企業編制SWOT分析圖，明確戰略開發方向，做出戰略選擇。最后，各小組在規定時間內按照要求完成線上、線下任務，小組做好PPT展示課件，在課堂上進行案例分享，師生共同評價。

在執行小組任務的過程中，筆者采取先對幾組進行一對一指導，再從指導過的小組中派出“助教”協助指導其他小組的方式，一方面節約了時間，提高了課堂效率;另一方面，給學生創造了鍛煉的機會。由于各小組案例存在差異，學生在指導的過程中可以補充自己欠缺的知識點。此外，同學間的指導往往是開放式的，不受拘束，更有利于發現問題。

2.小組案例集萃任務。該任務要求學生利用網絡平臺資源收集、整理、歸納信息，收集被選案例的發展歷程、發展過程中采用的戰略變革方法，并說明從案例中得到的啟示。小組案例集萃最低提交數量為10個，由必選和自選案例組成。自選案例部分可以在銀行、旅游、休閑服務、交通運輸、傳媒等領域選擇，于期末考試前提交紙質版，可以手寫，也可以借助于辦公軟件，各小組根據自身優勢對信息頁面進行平面設計裝飾，集出小組風格，最后的評價得分不僅考核案例收集質量，還對整體結構設計予以考慮。小組案例集萃的完成時限較長，旨在訓練學生邊查邊學，在學習中成長，提高收集、整理、歸納挖掘信息的能力，拓寬視野，通過團隊合作找到更多更新更有價值的案例，從中得到啟發，培養學生的管理思維。

二、課程教學活動反思

（一）教學活動反向思考，逆向設計。當代大學教育要求滿足學生的個性化需求，站在學生的角度思考學生能從課堂上學到什么，構建自主、合作的學習氛圍。因此，教學活動的設計應以兩個“極致”為原則，一是把學生的興趣調動到極致，二是把學生的潛能發揮到極致，增強學生的參與感、體驗感，使教學案例、頭腦風暴、游戲、任務更符合學生的個性化需求，使學生成為教學活動的主角，教師只是引導者和教學活動的設計師。

（二）教與學的投入加重，挑戰與創新并存。聚焦學生的學習成果，逆向設計、正向實施的方法加重了教學投入。公司戰略與風險管理課程采用線上線下深度融合的混合式教學方式，需要教師和學生在課前投入很多精力。作為教師要花費大量的時間來思考實施什么樣的教學方式，加大了教師答疑、指導、總結反思的教學工作量，同時也增加了課堂的未知風險和不確定性。作為學生要在課前花費大量的時間預習，完成任課教師在線上線下布置的各項任務，還要反饋問題。這些對教師和學生來說都是一種挑戰，也是一種創新，有利于促進師生在教與學上下功夫，勤思考，多溝通，提升教師駕馭課堂的能力和應變能力，從而優化教學活動的質量和學習效果。

總之，隨著信息化的不斷發展，課堂教學活動設計需要提速，教師作為創設課堂有效性的核心責無旁貸。堅持以學生為中心，以學習成果導向、專業綜合能力導向為原則，設計多樣化的教學活動是一個長期工程。不僅如此，教師還要結合教學內容、教學對象、教學軟硬件設施的不斷變化隨時進行調整，因材施教。公司戰略與風險管理課程教學改革剛剛起步，仍存在很多值得探討的問題，需要繼續鉆研，修煉自身，使課程教學效果真正達到課程的設定目標，以培養出更多更好符合時代需求的管理會計人才。S

【主要參考文獻】

[1] 朱東星.產教研協同育人模式培養管理會計人才的對策研究[J].商業會計，2018，（01）.

[2] 溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究[J].高等財經教育研究，2018，（03）.