人工智能時代會計人才培養模式

【摘要】? 大數據、云計算與人工智能等新技術的出現，給會計行業帶來了巨大的挑戰。會計工作中的會計核算與部分標準化操作都可以用智能機器人來替代。高校會計專業必須正視人工智能時代帶來的挑戰，積極轉變會計人才培養模式，培養適應社會發展的高級會計人才，更好地應對科技進步給高校會計人才教育帶來的挑戰。文章分析了人工智能時代下會計人才培養模式的轉變，指出高校會計人才培養存在的問題，提出了人工智能時代下會計人才培養創新的策略，以供參考。

【關鍵詞】? 人工智能;會計人才;培養;模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）09-0127-03

信息技術的迅速發展，使會計理論與實務發生了巨大變化，外部環境變化對會計人才知識技能提出了更高的要求。會計工作由傳統的財務會計靜態模式向管理會計動態模式轉變，會計的計劃、決策、分析等職能凸顯了出來。在當前的人工智能環境下，社會需要會計業務熟練、信息技術較強、通曉國際規則的高素質綜合型會計人才。高校是會計人才培養的重要陣地，應以職業需求為基礎，創新會計人才培養模式，以適應人工智能時代企業對會計人才提出的新要求。

一、人工智能時代下會計人才培養模式的轉變

人工智能從上個世紀四十年代發展至今，在計算機行業、銀行業、會計行業等行業應用越來越廣泛。在傳統的會計行業中，會計的核算工作大都是由人工來完成的，但是當前的大部分會計工作都可以用會計軟件來處理完成，節省了人力。2016年，四大國際會計師事務所之一的德勤宣布和Kira Systems聯合將人工智能引入到會計、稅務等工作中，這一科技創新對人工智能時代下會計行業提出了更高的要求[1]。

大數據、人工智能、云計算等信息技術正在改變著傳統的企業經營管理。在新的形勢下，傳統企業面臨著轉型升級，內部的財務制度也隨之發生變革，財務管理向著智能化、多元化發展，以大數據為基礎的財務共享是未來企業發展的必然選擇。財務共享時代要求財務人員由核算、報表等事務性工作轉向財務戰略管理工作。未來會計的目標是為管理層進行經濟決策提供有效的會計信息，隨著ERP系統功能不斷完善，財會工作重心轉變為內部控制與風險管理等管理領域。財務人員的結構也在發生變化，傳統的錄入、核算工作所占比例越來越低，財務的功能偏向于管理與分析方面，對財務人員的要求越來越高，尤其是具有獨立思考與創新能力的高學歷財務人員。人工智能時代，會計市場功能體現為信息交流功能，需要會計人員運用科學方法對復雜的信息進行加工處理，要求會計人員具備會計核算能力、合作能力、職業判斷能力、創新能力、信息獲取能力、決策分析能力等綜合能力。因此，高校會計教育應順應人工智能時代的發展，轉變教育模式，根據市場導向調整會計人才培養模式，以適應社會發展對會計人才的新要求。

二、高校會計人才培養存在的問題

（一）人才培養與市場需求脫節

會計信息化是網絡環境下管理層獲取信息的主要渠道，會計信息化可有效規避會計電算化孤島問題，提升企業管理水平。信息技術的快速發展，傳統的會計核算工作被信息化技術取代。信息化發展對會計人才能力提出了更高的要求，需要會計人才具備良好的綜合能力。當前，我國高校會計教學中對會計專業學生綜合能力的培養不足[2]，導致培養的會計人才缺乏理論聯系實際的能力，不能適應企業對會計人才的新要求。從整體上來看，高校會計專業人才的培養同質化比較明顯，很多高校培養出來的會計專業人才在基本素養、專業技能方面都很類似，不能滿足社會對多元化會計人才的需求。

（二）課程體系設置不合理

當前高校會計專業課程體系存在一定的問題，體現在缺乏信息化方面課程，實踐教學課程開設較少等方面。高校會計專業基礎課程占用了大量的學時，低年級學生在基礎課程上花費大量的時間，高年級課程安排緊張，無法取得良好的教學效果。管理信息系統、計算機審計等課程在高校會計專業開設較少，學生的知識結構、核算能力、數據分析能力等綜合素養不高。部分高校專業的課程設置存在重理論、輕實踐，重專業、輕普識的問題。

（三）教學方法陳舊

會計實踐課程多為基礎性會計軟件實訓，缺乏會計綜合實訓等管理型實訓，導致學生畢業后難以適應會計信息化要求。會計教學中仍以灌輸方式為主，信息化教學方法應用不足，學生死記硬背會計知識，缺乏對知識的深度理解，導致學生不能將信息化融入到會計實踐中[3]。重視對理論知識的考察，缺乏對企業的動態跟蹤，教學案例一般為大型的上市公司，對中小微企業的財務案例研究不足。案例教學法、分組討論教學法等創新型教學方法在高校會計專業教學中的實施效果并不理想。

（四）考核方式單一

目前高校會計專業考核學生知識能力的方式仍以閉卷考試為主，還是注重對結果的評價，不能全面反映出學生對會計知識的綜合運用能力，而且考試內容多為客觀題類型，缺乏對學生綜合素質能力方面的考核。考核對學生的要求偏低，考試課程難度較低，學生提交的結課報告多為網上抄襲，學校缺乏有效監管，影響了學生道德素質的培養，實踐課程僅對規范性進行簡單的檢查，不能有效提升學生的專業水平。

三、人工智能時代下會計教育模式的創新

（一）更新教育理念，培養學生的國際視野

當前全球經濟格局變化，產業結構調整，知識的更新速度加快，高質量的科技成果轉化及生產力的發展都需要不同領域的相互融合。因此，要不斷擴寬學生的知識視野，開展跨學科學習，突破某一學科的范圍界限。會計的本質是一門商業語言，溝通各個國家和地區之間的經濟貿易往來，因此，對會計人才的培養不能局限于國內的會計教育體系，應該加強對國際會計準則的講解，加強學生對國際會計準則的掌握。此外，要注重對學生道德品質、人文素養的培養，不斷擴展培養的渠道，結合全方位育人和全過程育人，將創新創業融入到人才培養的過程[4]。人才的培養應該結合時代的要求，將學生從就業崗位的適應者，逐步向崗位的創業者培養。結合線上和線下教學，融合會計思想教育和專業教育，努力培養具有誠實品質、實踐能力強、具有國際視野的復合型會計人才。

（二）提高專業教師團隊質量

教師是教學過程中的實施者、落實者，在人工智能背景下，要重新審視教師的角色定位，發揮教師的引導作用。保證教育團隊具有時代先進性和創新性，高校要積極組織教師接受有關信息技術和現代化教學技術的培訓，鼓勵教師利用現代化的教學手段來進行教學，推廣新的教學模式[5]。可以邀請校外會計行業的專家、學者，如企業的高層、互聯網先驅等為教師與學生進行行業最新的知識講座與培訓，用最真實的教學方式彌補課堂教學的不足。同時，加大專業教師在企業頂崗鍛煉的力度，目前有很多高校都將頂崗鍛煉作為職稱評定的一個重要指標。筆者所在單位在經費和時間上給予充足保證，組織會計專業教師分批次進入校外合作對口企業頂崗鍛煉，很多教師走進企業了解行業最新動態以及企業最常用的會計知識體系，在會計的教學過程中更有針對性。

（三）完善課程體系

高校會計教學應增加財務信息化模擬實踐、計算機審計等實踐課程。通過嵌入企業經營管理環境，提高學生理論聯系實際的能力，培養學生的綜合能力與全局素養。如通過ERP沙盤模擬企業經營系統教學，將抽象的財務管理以直觀的方式呈現出來，讓學生體驗，使學生在市場分析、財務管理等活動中，將各類資源、計劃及時有效地以會計信息形式表達。在知識、能力、素養的基礎上合理設置課程，明確各類課程和教學環節與學生的知識、能力、素養的關聯性，構建多學科理論框架體系和專業的主干課程群，形成專業課、通識教育課、選修課及實踐課組成的多元課程體系。可以與其他學科專業融合發展，比如與工商管理學、金融學、信息管理等專業融合，培養學生的經濟管理基礎理論知識，拓展學生知識結構的通用性;與數學專業融合，培養學生扎實的數學理論功底;與機械電子等專業融合，讓學生可以了解到產品的設計及生產工藝，提升學生的成本核算的能力;融合計算機專業知識，培養學生數據挖掘與分析的能力。此外，要減少替代性高的會計實訓，加強學生管理會計的實訓，與校外對口企業合作，安排學生實習，提高學生的實踐能力。筆者所在學校在大一下學期就安排學生參加一些財務會計的實習，讓學生熟悉會計流程，豐富學生的感性經驗。大二下學期進行課程實踐和專業技能的仿真和模擬實訓，比如，模擬納稅實訓、模擬審計軟件等實訓，讓學生通過實訓，綜合運用課程知識，不斷獲得職業技能。大三下學期是學生步入社會前的最后的學生階段，這個階段是專業知識的綜合運用階段，應以專業實踐為主，在學校開展5—6周的專業綜合仿真實訓后，讓學生進入合作企業進行頂崗實踐。在企業的實踐過程中查漏補缺，積累經驗，完成學生到職業會計人才的轉變。

（四）優化教學方法

在教學方法方面，要注意將信息化融入到學科基礎課程、實踐課程教學中，形成信息化、實踐性的課程體系。根據學校實際情況設定學分在各知識體系中的比例，應當精簡公共基礎課程，為學生學習專業課提供充足時間。應充分發揮現代信息技術的優勢，以信息化嵌入理論開展新型教學方法，培養符合職業能力需求的會計專業人才。課堂講授是會計教育的重要方法，傳統的課堂理論講授缺乏生動性，高校會計理論教育應充分利用互聯網大數據、云計算等先進信息技術，使會計專業學生理解計算機信息技術中的應用，激發學生學習的主動性。如講授財務分析理論課程，可以利用某公司的財務報告，使用XBRL財務報告工具對公司進行財務報告分析[6]。針對目前高校實踐教學以會計軟件實訓為主，實訓形式單一，對學生溝通能力、數據分析能力等方面培養不足的問題，高校應該引入單科綜合會計實訓軟件，培養學生的操作技能，鍛煉學生的綜合能力。如在VBSE虛擬商業環境模擬實訓系統中，讓學生自主選擇部門，完成崗位工作任務。學習基于崗位的業務處理，通過在不同崗位的練習，培養學生的綜合能力。利用案例教學法、小組討論法、任務驅動法等創新型教學法來培養學生的綜合能力。案例設計必須體現信息化的要求，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的分析表達能力，如以財經熱點為題的案例，讓學生課下利用網絡收集與案例相關的信息，在課堂中表達個人看法，教師對學生的分析進行點評總結。小組討論法是教師根據學生基礎水平的不同，分成若干的小組來對某一問題或者熱點話題進行討論。該教學法可以有效提高學生的課堂參與程度，將傳統的師生單向的教學模式變為小組研討、合力解決問題的方式，有效提高了教學效果。任務驅動法是在教學的過程中，要求學生以完成學習任務的方式進行學習。從課前準備、課堂教學到課后總結，所有的教學環節都要讓學生參與進來，比如以消費稅會計為例，可以給學生布置以下任務：企業如何進行消費稅的會計處理？何時進行納稅申報？怎樣來申報等等，通過布置教學任務，讓學生在學習該稅種時，可以主動地提出問題，自己解決問題，培養自主學習的能力。

（五）構建創新創業培養的平臺

在針對學生創新意識的培養中，專業的理論知識與技能學習主要通過第一課堂獲得，對于知識的運用及創新則需要第二課堂的有效開展。除課堂教學外，要營造良好的實踐創新氛圍，搭建創新創業平臺，培養學生的創新能力及專業前瞻性目光。可以成立會計信息化協會、企業沙盤模擬協會、組建跨學科創新團隊，為學生理論知識的運用提供平臺。鼓勵學生參加專業的會計知識競賽，比如會計信息化大賽、“互聯網+”大學生創業創新大賽等[7]。可以讓學生參與到教師的科研項目中，如筆者所在學校實施的項目導師制課程，主持科研項目的教師遴選優秀的學生參與到課題的研究中，學生在參與的過程中，需要完成調研報告、期刊論文、專利等成果，自身的技能水平、創新能力會不斷得到提高。與校外相關企業、科研院校協作，構建全程協同育人機制，建立校企合作基地。學校利用眾創空間，讓教師參與創新創業實踐，企業挑選具有較高水平的科研人員，與專業教師共同完成創新創業項目，同時選擇優秀的學生全程參與項目建設，讓學生獲得真實的創新創業體驗，利用校內外、課內外結合的培養模式，逐步提升學生的創新能力和專業素質。

（六）完善評價體系

人工智能背景下，會計教育應以培養學生的知識能力、綜合能力為目標，對理論基礎要求扎實掌握的學科，考察學生對理論內涵的掌握，對分析類課程，應以主觀題考核為主。結合行業案例設計考試內容，以考察學生的分析能力。新環境下應改變傳統的考試方式，可采用筆試、提交報告、答辯等多種方式組合的形式，充分發揮考試的激勵導向作用。此外，提高學生平時成績的比重。筆者所在學校從2016年開始實施過程考核和期末考核統一的評價模式，將學生平時成績占比提高到期末總評價的50%，主要目的是改變每個學期結束后的一考定成績的做法，發揮學生在平時學習過程中的主體作用，加強對平時的學習，避免學生平時不努力，考試應付的情況。如財務報表分析課程的考核，可以讓學生搜集一些上市公司數據，通過數據收集撰寫財務分析報告，為避免學生相互抄襲現象，可以讓學生以自己學號為上市公司證券交易代碼，選擇報表進行分析，培養學生獨立思考和分析問題的能力。同時結合學生的課堂表現，聽課狀態是否認真，課堂回答問題的實際情況，作業完成情況以及測試成績更加客觀地評價學生的學習情況。

四、結束語

智能時代的發展對會計理論實務產生了重大影響。財務會計人員工作重心向內控分析、風險管理等管理領域發展。人工智能時代下，具備較強分析能力、決策能力等綜合能力的高素質會計人才是企業急需的人才。高校會計教育應針對當前企業發展對會計人才的需求現狀分析，加快推進會計教育模式轉型，以信息化引領教育理念與模式的創新，培養更多適應社會、企業發展需求的高素質綜合型會計專業人才。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 張偉鋒，郭媛媛.人工智能對會計行業人力資源的影響分析[J].山西青年，2018，（18）.

[ 2 ] 唐倩.人工智能時代的會計綜述與展望[J].河北企業，2018，（09）.

[ 3 ] 齊殿偉.人工智能背景下會計人才培養模式的轉型與重構——以長春理工大學為例[J].商業會計，2018，（16）.

[ 4 ] 張家婷.人工智能背景下財務會計工作的轉型發展研究[J].行政事業資產與財務，2018，（16）.

[ 5 ] 劉飛.高職會計專業管理會計課程教學研究[J].商業會計，2018，（11）.

[ 6 ] 劉念.人工智能時代高職會計人才培養創新研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2018，（03）.

[ 7 ] 趙彩霞，張佩，劉汶德.人工智能時代高職會計信息管理專業人才培養實踐教學體系構建[J].財會學習，2018，（08）.

【作者簡介】

陳小芹，女，助理研究員;研究方向：高等教育管理。