農類高職學生人文素質培養現狀調查研究
——以廣西農業職業技術學院為例

繆泉 楊柳嬋 陸中照

(廣西農業職業技術學院,南寧 530007)

農類高素質技能型人才是指主要依靠操作技能從事具體的農業生產、及相關領域的服務實踐活動,并具備必要的專業知識、較高的終身學習能力和一定的創新能力。而在各類衡量標準中,農類高素質技能型人才的人文素質水平,決定其堅持學習的深度和廣度,以及創新能力、社會服務力和專業延展度。人文素質,是人文科學、人文教育、人文文化在教育對象上所體現出的成果,也可稱為文化素質。一直以來,廣西農業職業技術學院學生的人文素質急需提高,其主要根源在于我國高職教育在人才培養模式上重專業技術教育輕人文素質教育;重科學技術教育的短、快的可視性效果,輕人文素質教育的久、慢的隱性效果。人文素質缺乏的直接后果就是培養出來的人才懂技術不懂文化,生搬硬造而不善思考,創新精神不足。因此,本文以廣西農業職業技術學院為例,采用文獻研究法、訪談法,結合實地調查,對廣西農業職業技術學院人文素質培養現狀進行調查研究,有針對性地提出提高農類高職院校學生人文素質培養的對策,旨在為農業高職院校學生人文素質的培養提供參考。

1 調查研究對象和研究方法

1.1 調查及研究對象

廣西農業職業技術學院在校學生、任課教師和行政管理人員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過梳理及查閱廣西農業職業技術學院關于人才培養的文獻資料,及搜集整理第三方調查機構提供的相關文獻。

1.2.2 訪談法 通過與廣西農業職業技術學院教師、管理人員,高職學生對學院人文素質培養現狀進行訪談,實地掌握廣西農業職業技術學院學生人文素質培養的現狀。

2 調查結果

2.1 學院較為重視學生人文素質能力培養,但在總學時數中,人文課程學時數較低

學院對學生人文素質的重要培養途徑是課程內教學,通過人才培養方案明確規定了學院三年制學生人文知識培養的課程數及學時數。由表1可知,按照三年制專業的總學時約2460個課時(含實踐教學活動課時)計算,人文課程的總學時約占27.6%,專業課的總學時(含專業實踐教學活動),約占63.2%。按課程內教學學時百分比分析,人文課程的課程內教學學時比為42.8%,職業能力基礎課課程的課程內教學學時比為57.2%。

表1 廣西農業職業技術學院三年制學生課程學時情況表

在課程內教學學時中,人文課程的學時數只比職業能力基礎課課程的課程內教學學時低14.4%。可見,在課程內教學中,學院是重視人文課程的教學課時的。

但作為農類高職院校,學生的能力培養不僅依靠課程教學,還需要進行實踐教學。在總學時中,人文課程因只有課程內教學課時,而專業課除了課程內教學之外,還有專業實踐教學。因此,人文課程總學時數比專業課總學時數低35.6%,低于總學時數的1/3。

2.2 學院畢業生對人文素質培養方面滿意度不高

通過研究麥可思數據有限公司出具的廣西農業職業技術學院高等職業教育質量年度報告(2018年)的數據得出：在評價學院培養學生素養——積極努力、追求上進、人生的樂觀態度、團隊合作、遵紀守法、社會功德等十個方面中,學院僅有22%的2016屆工程類專業畢業生中認為大學幫助自己在“人文美學”方面得到提升較多;只有42%的2016屆非工程類專業畢業生中認為大學幫助自己在“人文美學”方面得到提升較多。合并兩類畢業生的評價,2016屆畢業生均認為自己的“人文美學”素養在大學中的提升程度最低,且比排名倒數第二的“工程安全”“健康衛生”素養低了近10個百分點。(素養提升是指大學幫助畢業生在素養方面的提升。由于工程類專業在素養培養上有自身的特點,故單獨進行分析。)

2.3 學院的人文素質教育仍有較大的提升空間

研究團隊通過對主要承擔人文素質類課程的學院公共基礎部、社會科學研究部的部分人文素質類專業教師進行訪談后得知,在談到關于學院人文素質培養現狀的認識上,受訪教師普遍認為,近些年,學院的人文素質教育現狀持續好轉,但學院對學生人文素質教育的重視程度和學生在學院人文素質教育中獲得的成長還有較大的提升空間。受訪人文素質類專業教師指出,整體上學院對學生的教育還是偏專業、技術類,于此,雖然能在較短的時間內有效提升學生的專業知識和技能水平,但從長遠看,并不利于學生職業綜合能力的培養及可持續學習能力的發展。

3 討論與分析

3.1 人文課程之間聯系較為松散,缺乏系統性

學院人文課程中的職業能力基礎課主要在第一學期及第二學期,學生在大學一年級所要學習的必修人文素質類課程有10門之多;職業能力拓展課(二)的選修課每學期可供學生選擇的也有三門之多,但課程銜接性不強,沒有體現學院需重點培養學生哪種相關人文素質方面的目的。并且,每一類課程的設置都只有一個學期,與人文課程需要較長時間才能檢驗成果的特點相沖突,難以體現教學成果。

3.2 人文課程受學生主客觀因素影響

3.2.1 主觀因素 學生不重視人文素質類課程的學習。在學生的概念中,他們認為進入高職類院校,學好職業能力核心課是直接關系到自己今后就業及個人發展前景,而人文素質類課程的學習對自己畢業后的就業及個人發展前景中作用不大。其次,在人文課程的學習中,考核方式主要通過平時成績和筆試成績來判定學生學習成果,缺乏明確的考核標準和實際操作進行檢驗,學生只需要死記硬背就可通過考核。因此,學生并不太重視人文素質類課程的學習。

3.2.2 客觀因素 學院缺乏對學生人文素質類課程選擇的宏觀指導。在人文課程的選課及學習過程中,絕大部分學生缺乏對課程相關知識的了解,僅僅是為了學分而完成選課任務,沒有能發揮自身學習的主觀能動性。學校在選課系統中缺乏對學生進行選課的宏觀性指導,對課程主要內容沒有結合學生的實際需要進行介紹,學生的課程選擇盲目性較大,學習過程較為被動。

3.3 受人文素質類課程教師主觀、客觀因素影響

3.3.1 主觀因素 人文素質類教師對自身授課水平和科研水平的提高不夠重視。

為了解人文素質類課程教師現有的教育教學水平,研究團隊在查閱學院近四年的教學質量優秀獎中發現,人文素質類教師獲該獎的比例為19.45%,其中,2015～2016學年的獲獎比例為19.3%,2016～2017學年的獲獎比例為19.6%,2016～2018學年的獲獎比例為16.4%。由此可知,人文課程教師的教學質量獲獎率是偏低的。這也說明了學院人文課程教師(除外語類專業教師)的授課在學生中的認可度較低。

同時,為了解人文素質類課程教師本身是否重視提升自己的教育教學及科研水平,研究團隊查閱了學院2016～2019年立項的院級教育教學研究課題和院級人文社會科學研究課題。

4年間,學院共立項院級教育教學研究課題101項,其中,涉及到人文課程教育教學研究的課題僅有14項,占該類總數的13.9%,其主要研究內容主要涵蓋數字化手段的運用、教學實踐研究、教學改革研究等;學院共立項83項院級人文社會科學研究課題,其中,涉及到學生人文知識培養研究的課題有27項,占該類總數的32.5%,其主要研究內容主要涵蓋文化研究、文體研究、心理研究、綜合研究等。

相對而言,人文課程教師對于學院人文知識培養的研究還是有待加強的。同時,這一數據相作為“因”對于學院2016屆畢業生中有32%的人認為大學幫助自己在“人文美學”方面得到提升的這一“果”,是相呼應的。

3.3.2 客觀因素 一方面,人文課程教師數量少、學生多且流動性大,教學效果難以提高。

人文社科類課程類的老師主要集中在學院公共基礎部及思想與政治研究部。兩個部門包括兼課教師不到80人,需承擔學院一萬多學生的公共必選課及公共選修課因人文課程老師授課學生數量多,流動大,授課時間短,與學生間的熟悉程度遠不如專業系部的任課老師,對課堂的教學效果有一定的影響。

另一方面,學院對人文課程老師的培養度有待提高。各專業系部的教師每年的相關專業培訓和技能提升的機會相對較多,人文素質類的相關主題的培訓少,學院對人文素質類的關注度不夠,導致人文課程老師在優化課程設置和提高授課質量缺乏動力。

3.4 學院人文環境打造方面還需繼續深化

校園人文環境由校內建筑所體現的人文環境和校內各類人際關系環境兩部分構成。近些年,學院提出要根據辦學特色在學校打造特色校園文化,并將學院文化與廣西農耕文化相結合,在現階段取得了一定的成果,主要表現在校內建筑裝飾及風景環境建設等硬環境的建設上,但在如何利用校園人文環境建設提升師生的人文素質等軟環境的建設,是當前學院人文環境建設中需要繼續深入研究。

4 對策及建議

4.1 建議針對學生的需求,調整學院人文素質類課程的選課方法和授課方式

建議在學院范圍內對學生進行實地調查,了解學生對自身人文素質提升的期望以及對學院培養自己人文素質能力的建議與意見,在現有課程時數保持穩定的基礎上,加強學院層面對學生人文課程的選擇及學習的指導。

4.1.1 建議學校負責公共基礎部及社會科學與教學研究部可根據課程的內容及開設時間,針對全院學生出一本職業能力基礎課及職業能力拓展課(2)綜合選課指南。指南的內容主要涉及用通俗的語言介紹各門課程的內容、能力養成目標、考核方式、建議閱讀書目,以及上此門課程教師團隊的教學特點。同時,在各系部新生進行入學教育階段,針對選課指南邀請人文課程老師進行人文課程介紹專題講座,增加學生對人文課程開設情況的了解及興趣。

同時,建議學院根據人文課程授課教師的專業特長及授課內容改進學院人文課程體系,按照“文學藝術與文化研究”“社會科學與區域研究”“語言翻譯與跨文化研究”和“身心健康與個體發展研究”四個大模塊設置選配人文課程,并對學生進行選課建議,激發學生學習人文課程的主觀能動性,提升學生人文課程教育質量。

4.1.2 建議教師因按照實際適當調整人文課程教學內容及考核方式

學院人文課程的期末考核一般有開卷考試、閉卷考試和期末考察。建議人文課程的期末考核可以讓學生以團隊的形式完成一份涉及到整個課程知識點的期終作品,并將這個作品的成績按35%～55%的比例計入學期末的最終成績。

以演講與口才這門課程為例：考核方式可以是開卷考試,試卷內容主要針對課本中的知識點進行考核,以及讓學生當堂寫一篇演講稿。還可以在課程的開始給學生布置一個期末作業,由這個作業的分數代替學生當堂寫演講稿的分數。這個作業需包括整個學期所學的知識點,既要體現演講的專業性,也要與當代大學生的生活密切相關。

即不同的課程可以集思廣益,按照課程需求增加不同的量化考核標準,而不是“一考定終身”。

4.2 適當固化人文素質類課程教師的教育對象,加強人文素質類課程教師的科研能力及專業水平

在對全院學生進行授課時,課程的教師團隊可適當固定每個教師授課的專業系部,并按照三年為一個周期,讓教師能夠有較長時間與某專業的學生進行接觸,提高其所授內容與該專業學生關注點的契合度,鼓勵教師針對不同專業學生采取稍有不同的授課方式,并開展課題研究,提高整個人文課程授課團隊的專業能力及授課水平。

4.3 鼓勵人文素質類課程教師團隊、學生積極參與到人文環境建設中來

學院的人文環境建設,由校內建筑所體現的人文環境和校內各類人際關系環境兩部分構成。人文素質類課程教師作為具有較高人文素質的教師群體,應該主動參與或承擔到校園人文環境建設工作。人文素質類課程教師團隊在人文環境建設的作用主要可體現在兩個方面：1.整體構思學院的人文環境主體及核心內涵,思考校園人文環境建設方案及相關實施步驟,并積極參與到學院人文環境建設工作中。2.有針對性的開展學生校園文化建設,并積極參與學院各項人文活動,利用自身專業特長推進學院人文活動大眾化發展,提升學院的校園人文建設軟實力。

5 結語

楊叔子院士多年前就曾撰文指出,人文文化是指提升精神世界,是價值理性的問題,是公平的問題,是為人之本、文明之基的問題。人文文化與科學文化是互異、互補的,更為重要的是,它們在精神上有著共同的追求,求真、務善、完美、創新,只不過側重點有所不同而已。在今天看來,這句話依然具有重要的現實意義。值得慶幸的是,廣西農業職業技術學院作為區內一所主要培養農類高素質技能型人才的高職院校,已經清楚的認識到教育不僅需要做好學生的專業科學素質的培養,也更需要做好學生的人文素質培養。下一步,研究團隊將擴大調查研究范圍,在廣西區內甚至區外的農類高校中進行更詳細的研究,探索出更符合農類高職院校人文素質培養對策,以及提供更符合學生特點和遵循教育規定的培養方案。