《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)初探

眭姍姍

摘 ? 要：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心課程，本文從課程的性質(zhì)與定位、課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面，將項(xiàng)目化教學(xué)模式融入其中。課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為三維教學(xué)目標(biāo)、兩大模塊教學(xué)知識(shí)體系和一個(gè)教學(xué)載體綜合項(xiàng)目;課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是體現(xiàn)“做-演-用-學(xué)”一體化教學(xué)原則，教學(xué)過程的實(shí)施遵循“五步走”;課程的考核將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) ?項(xiàng)目化 ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（a）-0205-02

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確要求要建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。教育部又印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也是各高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的需求。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心課程。本課程在高校人才培養(yǎng)體系中起著極其重要的地位，它不僅為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，還能為學(xué)生日后獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還是訓(xùn)練學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的輔導(dǎo)課程。目前，各大高校基本上都已開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但總體還存在一些問題：課程教學(xué)主要還是沿用傳統(tǒng)的“說教”模式，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以理論知識(shí)為主，案例分析與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高;同時(shí)，很多高校礙于創(chuàng)客空間和孵化基地建設(shè)不到位，再加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱，教師的項(xiàng)目指導(dǎo)能力有限，學(xué)生的自主參與性較低，極大地影響了課程的實(shí)踐性教學(xué)效果。

1 ?《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求，以及基于新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者對(duì)教育部下發(fā)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重構(gòu)，增加了大量的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，旨在盡力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度互融。基于高職院校學(xué)生特征，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)置能編制專業(yè)的創(chuàng)新思維導(dǎo)圖、能選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、能組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、能撰寫項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和能注冊(cè)一家中小型企業(yè)等六大能力目標(biāo);設(shè)置掌握創(chuàng)新思維的相關(guān)知識(shí)、掌握創(chuàng)新思維的訓(xùn)練技法、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建原則、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估方法、掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫與展示方法和熟悉中小型企業(yè)的注冊(cè)流程等六大知識(shí)技能目標(biāo);以及設(shè)置具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及具有法律法規(guī)意識(shí)等六大素質(zhì)目標(biāo)。

1.1.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者對(duì)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化改造，主要包括兩大模塊：創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)新模塊包括創(chuàng)新與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法;創(chuàng)業(yè)模塊包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)辦新企業(yè)。在模擬創(chuàng)辦企業(yè)的工作情境下，按照工作過程的遞進(jìn)設(shè)計(jì)原則，在1個(gè)綜合貫穿項(xiàng)目里，創(chuàng)設(shè)了4個(gè)子項(xiàng)目、11個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，并將本課程的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大模塊知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿其中，使學(xué)生在“體驗(yàn)中”建構(gòu)知識(shí)，將“做-演-用-學(xué)”融為一體，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。通過這種設(shè)計(jì)，將此門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，充分完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，達(dá)到本門課程三維教學(xué)目標(biāo)。

1.1.3 課程教學(xué)載體設(shè)計(jì)

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路遵循以下三點(diǎn)：首先，按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和訓(xùn)練任務(wù)為載體，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。其次，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，在體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)。以小學(xué)教育專業(yè)為例，通過讓學(xué)生模擬創(chuàng)辦一家“廬陵少兒英語培訓(xùn)中心”為綜合貫穿項(xiàng)目，其中包括尋找項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、論證項(xiàng)目和注冊(cè)企業(yè)四個(gè)子項(xiàng)目。首先，學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)尋找到創(chuàng)辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個(gè)總項(xiàng)目，再依據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)去組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，然后，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同努力去論證這個(gè)項(xiàng)目的市場(chǎng)可行性，最后，將這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行注冊(cè)從而推向市場(chǎng)。

1.2 課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是體現(xiàn)“做-演-用-學(xué)”一體化教學(xué)原則，以及遵循“四化”原則。一是主體化，即教學(xué)活動(dòng)貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則;二是具體化，即采用明確具體的方式將課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中較為概略化的內(nèi)容舒展開來;三是操作化，即將課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察和測(cè)量的具體內(nèi)容;四是高效化，即教學(xué)材料、教學(xué)步驟、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)方法手段等安排，貫徹高效率、高效益原則。

課堂教學(xué)過程實(shí)施可分“五步走”：第一步進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)評(píng)，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在線上完成自評(píng)和互評(píng)。第二步告知引入，通過讓學(xué)生參與游戲的過程中領(lǐng)會(huì)到本次課的教學(xué)主題;第三步展示探究，通過讓學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，和解決問題的能力。此外，教師可在課將相關(guān)的教學(xué)視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載觀看并進(jìn)行交流和進(jìn)行小組討論，在課上，學(xué)生分組展示他們的結(jié)果和依據(jù)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和補(bǔ)充;第四步拓展深化，目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒈敬握n的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)，進(jìn)行小組自評(píng)和組間的互評(píng)等;第五步總結(jié)提煉，教師進(jìn)行本次課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并下發(fā)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)行反思。

1.3 課程的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程的考核評(píng)價(jià)方式由形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，考核設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加大形成性考核分值比重。課程考核大體分學(xué)習(xí)素養(yǎng)（20%）、學(xué)習(xí)能力（40%）和學(xué)習(xí)效果（40%）。其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)考核學(xué)生的考勤和課堂的表現(xiàn)與參與度;學(xué)習(xí)能力主要是考核學(xué)生以小組為單位每次完成的任務(wù)訓(xùn)練情況。課程的期末考試按照項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行，要求學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和制作項(xiàng)目路演的PPT，并邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)的專家與專業(yè)教師參與期末評(píng)審，要求每組選派一位主講人進(jìn)行項(xiàng)目路演。

2 ?結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的一條有效途徑。將項(xiàng)目化教學(xué)引入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，有效地避免了傳統(tǒng)的“說教模式”，通過完成若干個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和訓(xùn)練任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。一方面，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性;另一方面，又有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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