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如何營(yíng)造和保持良好的語(yǔ)文課堂氛圍

2019-06-11 03:03:30周明
速讀·中旬 2019年6期
關(guān)鍵詞:師生關(guān)系語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

周明

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境,能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極探究知識(shí),獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益,取得良好的學(xué)習(xí)效果。下是我在營(yíng)造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會(huì)。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系,營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中,老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽,決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來的,它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變,依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。

二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”,是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,沒有“興趣”作保障,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。

(一)以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,還要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),富有美感,“曉之以理,動(dòng)之以情”,配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,有聲的語(yǔ)言與無聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,波動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感性共鳴,使學(xué)生與作者的感情溝通,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“感知”、“求知”,全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,忘身于課文所展示的情景。

(二)以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的,作品未經(jīng)閱讀前,只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架,其間匿藏著許多值得思考的“空白”,有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。

(三)運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中,通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受,對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說,具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師走下神壇,用商量的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍

(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣,是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是:師:“上課!”班長(zhǎng):“起立!”師:“同學(xué)們好!”生:“老師好!”班長(zhǎng):“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機(jī)械、呆板。長(zhǎng)期如此,只會(huì)使師生用蒼白的、毫無生氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句,對(duì)安定學(xué)生情緒,融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情況會(huì)大有好處。

(二)教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么?”),或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不,你錯(cuò)了,正確的答案究竟是什么?”),教師就顯得缺乏親和力,學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開距離,表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài),他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下,交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無法形成的,更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。

(三)講究師生互動(dòng)的形式

1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍,使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué),是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作,使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展,全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì),是課堂教學(xué)改革的方向。

2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用,促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。對(duì)于某一問題,只要能擺出充分證據(jù),完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時(shí)學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍,有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度,也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見,哪怕有些看法在教師看來是幼稚的,荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學(xué)中,我深刻地體會(huì)到。

四、自由選擇的作業(yè)形式

我清醒認(rèn)識(shí)到:不論是何種作業(yè)形式,過量的作業(yè)或罰抄、罰寫,只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù),挫傷其學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒,最終使得課堂生態(tài)被破壞,教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累:成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單無必要而厭做,成績(jī)差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做,教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅,良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè),根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi),指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣,可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下,發(fā)揮自己的最大潛能,充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺性和主動(dòng)性。

五、民主的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生都渴望成功,渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的,而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。因此,要使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用,引起學(xué)生的良好反響,就應(yīng)注意:

1.讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)。教是為了學(xué),學(xué)是為了學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過程實(shí)際就是學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)過程。如:在檢查“復(fù)述課文”時(shí),要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間,可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好;回答時(shí),允許他們看這些“綱要信號(hào)”,這樣,學(xué)生就胸有成作,良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

2.把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生,使其主宰自己。例如:在考核學(xué)生的“聽、說”能力時(shí),可從教師作為主考官,學(xué)生接受考核和考試,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份,教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進(jìn)行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時(shí),可讓學(xué)生間互相批改打分,教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后,有目的抽查幾本,了解情況;在日常測(cè)驗(yàn)時(shí),教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任,必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感,并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己,發(fā)揮出應(yīng)有水平。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定,以教師的理解為主體,事實(shí)上,世界是多樣化的,學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。

總之,努力營(yíng)造良好的課堂氛圍,構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要,是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。

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