取消“會計從業資格證”背景下的高職會計專業教育

王曉敏

據不完全統計，我國擁有會計從業資格證的人員已經有近兩千萬，而已有約三百萬基層財務人員過剩，供大于求的現象造成了會計人員失業人數不斷上升。而會計從業資格低的門檻吸引了大量非會計專業人員不斷報考會計從業資格證，導致該證得含金量大大降低。2017年11月4日下午，十二屆全國人大常委會第第三十次會議表決通過了關于修改會計法的決定，修改了“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”的規定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力。”會計從業資格證的取消，表面上看是會計人員的準入門檻變低，但實際上是對會計人員的專業技能要求提出了更高要求，這對相關人員產生了巨大影響，其中高職會計專業所受影響之巨大不言而喻，尤其是高校的會計專業“老師如何教、學生如何學，就業怎么辦”都成為了師生熱議的問題。

一、取消會計從業資格證對高職會計專業教育的影響

（一）對教師教學觀念的影響

在會計從業資格證取消以前，高職教育都是以考會計證為中心設計教學內容，課程教育以考證為主，在教學中會重點講解《財經法規與職業道德》、《會計電算化》和《基礎會計》。取消會計從業資格證以后，教師失去了教學目標，也失去了教學動力。由于不用考核，教師在上課講解這類知識時候就變得隨便，對教材的分析也不如之前有所側重。

（二）對教師的知識水平的影響

近年來，會計準則在不斷地調整不斷發生變化，《稅法》內容也改變了許多。而我們的書本更新速度遠跟不上調整的速度，教師很難跟上變化的節奏。課堂內容的講解都是以教材為主，學生不能接受到最新知識。教師又沒有充足的時間進行企業時間，教師的實踐能力也很弱。

（三）對學生的影響

會計從業資格證對許多學生來說無疑是最容易考取的證書，許多學生選取會計專業的目標就是考取會計從業資格證然后從事一份相關的工作。取消會計從業資格證對學生來說意味著獲得會計證書的難度提高了，此外，高職學生想要未來能在會計領域有一席之地并有更高的發展，則必須要不斷地學習會計的新知識，不斷跟上改革的步伐，還得在實踐上下一番苦功夫，才能成為一名實用型人才。

二、未來高職教育發展的建議和對策

（一）以“初級會計師”作為考證目標，提升學生自身水平，重新建立培養方案

會計從業資格證取消以后，“初級會計師”則會被當成“香饃饃”，含金量大大提高，是學生求職的一項重要能力證明，對自身的甚至加薪都很有幫助，成為了高職會計專業學生的考證目標，然而“初級會計師”的難度更大。這就決定了高職會計教育必須迎難而上，學校應設立以會計技術崗位為基礎目標，以“初級會計師”甚至將來的會計管理崗位為目標的培養方案。教師在課程安排上應當適當增加與初級考試相關的內容，強化學生對知識點的理解和掌握，培養學生將來能夠繼續學習甚至終身學習會計知識的能力，建立培養方案時要考慮到學生上崗就能從事會計實務操作工作，以滿足社會對復合型人才的需求。為科學合理地反映學生的綜合能力水平，在考核機制上，將紀律考評、平時技能測試、期末理論三方面結合起來，分別設置一定權重進行綜合測評。同時，針對一些在技能或考證方面有突出成績的同學，可以做獎勵性規定。如學生通過了初級會計師考試或者參加會計技能比賽獲獎，對應科目的平時成績可以提高至滿分。

（二）調整課程設置

在取消從業資格證之前，課程教育以考取從業資格證為主，現取消了從業資格證，則也需要重新調整課程設置，要根據新的培訓方案重新設定。取消了從業資格證以后，學生的目標轉為了考取“初級會計師”，需要增加《初級會計實務》課程，重點講解《稅法》、《經濟法》、《財務會計》、《初級會計實務》、《財務管理》等課程。課程內容也需要跟上時代的要求，要為學生將來順利走上工作崗位打下堅實基礎，為學好后面的會計知識作好鋪墊。

（三）建立現代學徒制

學生在校接觸的實訓資料大都以工業企業的賬務為主，內容單一，而現在的就業市場是多元化發展的，若是還是依照工業企業會計作為教學內容，缺乏不同行業實際操作機會，就會無法適應目前就業市場多元化發展的需求，現代學徒制正好能彌補這一空缺。學校可以與企業合作，建立校企合作基地，進行實操訓練的培訓，讓學生接觸不同的行業，通過對不同行業與企業的真實業務輪崗實習后，能夠認識和體驗業務的形態，從全局抓住審視財務問題。通過輪崗實操練習后，能提升財務工作能力，培養學生管理能力。校企合作基地開展學徒制合作，按工學交替結合模式，實行校企“雙主體”育人，可以拓寬學生就業途徑，提高綜合職業素養。

（四）提高教師的教學能力和實踐能力

由于會計準則在不斷地調整和更新，教師需要更多精力和時間去學習新內容。另外，教師也需要提升實踐能力，學徒制的體系也是適合高校教師，通過培訓不斷提高自己的實踐能力和實操水平。只有不斷地學習才能提高教師的教學能力和實踐能力，才能上好一堂生動的課，才能讓學生學好專業知識。（作者單位：廣東創新科技職業學院）