微課，助力小學語文課堂高效反轉

項曉英

【摘? 要】《小學語文新課標》明確指出要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求我們急需將“老師教 學生學”的傳統教育模式轉變為“先學后教”的反轉課堂。

【關鍵詞】微課? 反轉? 課堂? 高效

一、楔子

反轉課堂：學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

微課：是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

二、運用

（一）微課助力預習——課前課

傳統教育中一直將學生定位于零起點，即使是布置了預習作業，也會因為難以檢查而形成走過場。現將導學微課引入預習環節，為學生創設了一種新的預習情境，有助于發揮學生的主體作用，提高預習的實效性，體現了反轉課堂“先學后教”的教學思想。筆者認為可以從以下幾方面入手：

1.利用微課抓住預習重點

課前預習應該把握什么呢？以蘇教版語文二上冊練習1“學用字詞句”學習《漢語拼音字母表》為例錄制了預習微課：

師1：同學們明天我們學習《漢語拼音字母表》了，今天的預習就讓我們再來重溫一下它們的讀法吧！

出示《漢語拼音字母表》（小寫）

師2：你能一個一個地將他們讀好嗎？

師3：讀好了嗎？老師也想來和你比一比。當聽到和你讀的不一樣的時候，請按暫停鍵跟著老師一起讀。

師4：這些漢語拼音還有大寫呢？看！

出示《漢語拼音字母iao》（大小寫對照）

師5：雖然寫法不一樣，但是讀音都是一樣的。請按暫停鍵自己練讀。

師6：讀完了，你覺得哪個字母不好讀或者總是會忘記呢？請在語文書上做好標記，明天的語文課上我們一起研究。

短短幾分鐘的時間，不僅讓孩子們復習了漢語拼音的讀法，更是幫助他們找到自己比較難掌握的內容。

2.利用微課解決預習難點

能深情并茂地朗讀課文，對于低年級的學生而言仍是十分困難的。特別是像二年級上冊第二單元《再見了，北京！》這樣一篇描寫北京奧運會的課文。一方面孩子們離這個時間點比較遙遠，另一方面部分學生甚至“不認識”奧運。針對這樣的情況，筆者就錄制了以下的一節微課：

師1：同學們愛運動嗎？每四年就會舉辦一次奧運會，這是全世界人民的盛會。每個輪到舉辦奧運會的國家和城市都引以為榮。

出示若干奧運會的圖片

師2：我們國家也舉辦過一次，你知道是在哪里嗎？對了，是在北京。讓我們一起去看看北京奧運會吧。

出示有關圖片

師3：接下來，就請大家先來聽聽老師的朗讀吧。（配樂《我和你》）

師4：同學們是不是很想試一試呀？接下來，也請你捧起自己的語文書，讀一下吧！如果有困難的話，請按返回鍵再聽聽老師的朗讀吧！

教師的朗讀配合著圖片，結合著優美的歌曲，學生很快便被帶入情境中，跟著老師去朗讀課文。

（二）微課助力課堂——課中課

在小學語文課堂教學中，教師可根據講解的需要制作微課，給予學生身臨其境之感，從而提高教學效果。

例如：二年級下冊第三單元口語交際《學會勸阻》一課，筆者設計了以下的微課：

播放微課：

在中午吃飯時間，老師發現本班小A同學不吃飯

師：小A同學你怎么不吃飯呀？是身體不舒服嗎？

小A：今天的菜不合我胃口，我不想吃！

課堂交流：

師問：同學們，這時候老師應該怎樣勸勸小A同學呀？

師：大家說的真好，下面我們來看看小A同學聽了大家的勸阻，是怎么做的吧？

播放微課：

小A：聽了大家的勸說，我覺得自己不吃飯是非常不對的。

說著小A大口大口地吃起飯來。

課堂交流：

師小結：小A聽了大家的勸說改正了自己的錯誤，給他掌聲鼓勵。

（微課繼續出示：亂扔垃圾、浪費水資源、課間追逐打鬧等視頻）

利用微課，將課外的現象引入課堂的教學中，勾連了生活，給予學生“勸阻”的真實感，拓寬了他們的思維，真正達到了本節口語交際課的教學目的。

（三）微課助力復習——課后課

一年級拼音的學習對于部分學生而言有一定難度，復習鞏固階段微課的強大功能再次得到了體現。

如：教學“jqx”與“ü”相拼，“ü”要去掉兩點的一堂課，時間有限，學生課堂上總有來不及消化的情況。筆者將此知識點錄制成微課，對學生課后的鞏固也是錦上添花。

再如復韻母的教學，這是整個拼音教學過程中難點之一，但是通過微課，可以使得一些學困生在課后家長的手機上看著微課進行正確的練習，同時這也是家長們做指導的依據，不至于出現誤讀。

三、反思

微課，作為一個學生自主學習的新型平臺讓學生體會到了它積極的一面。但是在具體操作上仍舊有一些事項值得注意。

1.微課的形式

曾幾何時只要一提及“微課”，大家一定會想到繁冗的PPT，復雜的電腦軟件，其實不然，只需一支具有攝像功能的手機即可錄制一節微課。

2.微課的選材

曾經為了錄制怎樣的微課而絞盡腦汁，現在想來你覺得孩子們需要掌握什么或是沒有將哪方面掌握好的，均可錄制成微課。

在選材方面還需要注意點，一節微課切入點要小，訓練點要少，要將最重要的知識通過短短幾分鐘的微課視頻傳輸給學生。

3.微課的目的

錄制微課需謹記，是為學生服務。曾經看見老師將自己錄制的微課視頻“打扮得花枝招展”。這樣的視頻是要學生關注錄制的內容還是關注外在的效果呢？無須花哨。

利用微課實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課的制作上，這其實是一個誤區。微課自然重要，但是它只是學生自主學習的一個平臺，在這樣一個開放的自由的平臺上更重要的是關注學生如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

【參考文獻】

【1】小學語文課程標準，2011

【2】初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用.東莞教育.小學語文教研網