適合兒童的形式

兒童世界里的“買櫝還珠”

中秋節女兒不要月餅，只要那裝月餅的盒子。兒童的世界里，“買櫝還珠”不是貶義詞。適合兒童的內容，兒童卻不接受，那往往是承載內容的形式出了問題。小孩不喜歡刷牙，不是“刷牙”這個內容有什么問題，而是你要孩子刷牙的形式出了問題。跟小孩玩“牙刷警察”去嘴巴洞洞里“抓害蟲”，小孩歡天喜地刷牙了。學生不喜歡課文，往往不是課文出了問題，而是教的方式出了問題;學生不喜歡畫畫，往往不是畫的內容出了問題，而是教的方式出了問題;學生不及時做作業，也不一定是作業出了什么問題，而是管理作業的方式出了問題。

我給三個“作業拖拉王”成立了“作業軍團”，誰第一個完成，誰就是“作業軍團”的“司令”，“司令”可以管另外兩個沒完成的。三個人里最后一個完成的，當“司令”的“勤務兵”。“勤務兵”從我這里接過一塊糖果，送給他的“司令”，立正、敬禮：“司令，您辛苦了！”雙手恭敬遞上。第二天，“勤務兵”要為“司令”干一件事。幾個人樂此不彼。只有兩個作業拖拉王怎么辦？每人預發三張“考試加分券”，每張券在單元考試中可以加一分。甲同學贏了，乙同學鞠躬，恭敬地給甲同學一張“考試加分券”，說全班都知道的臺詞：“明天我會贏你的！”誰的手里一張券也沒了，那就輸了一局。討厭做作業的同學也有了要快點完成的動力。

形式在內容的外面，先進入兒童眼簾的往往是形式。兒童讀物總是花花綠綠的，因為年齡越小受形式的影響越大。就好比藥是苦的，但包了一層糖衣，小孩就肯吃了。好的形式能讓內容順暢地進入兒童的心扉。

內容穩定，形式要變

語文不好的學生大多不重視讀課文。有老師把這差事交給家長，沒用;不把讀課文當回事的學生的背后，往往有不把讀課文當回事的家長。老師只好親自上陣，早早到班級聽學生一個個讀。那幾個沒預習的，讀得疙疙瘩瘩，弄糟了老師一早上的心情。感謝偉大的互聯網，手機可以隨時上QQ，隨手發音頻。預習新課：1.邀請兩位朗讀高手到辦公室手機錄音，發QQ群里示范。2.預習時總不讀課文的，當晚用手機錄音朗讀，發我。3.我用邊角料的時間聽一下，回一句。一分鐘讀250字算流利，500字的課文讀2分鐘，如果發來的音頻2分40秒，不是慢了就是疙瘩了，忙的時候，看下音頻時長也能了解個十之八九。4.五六個昨天晚上要求發朗讀音頻的，第二天早上抽獎。抽中誰，誰的錄音發QQ群里。有了互聯網、手機、錄音的包裝，那幾位不把預習讀課文當回事的同學，也來了讀書的勁了。

教材、課程、教參相對穩定，形式千變萬化。100位老師處理同一個內容，內容還是那內容，形式卻有100種。人的體型、外貌、衣著是形式;五臟、六腑、血液等是內容。不健康的人要關注“五臟、六腑、血液”等內容;健康的人則會關注“體型、外貌、衣著”等形式。教材、課程、教參等內容是國家審核過的，健康的。內容定下了，形式往往要從后臺走向前臺。就像讀課文的“內容”定了，教師要的是形式，要思考用怎樣的形式讓學生讀起來。

“形式”本身會增值

王老師辦《班級作文周報》，發“班級稿費”。“班級稿費”會轉化成“班級股票”，“班級股票”有漲也有跌，“漲”或“跌”看每月班級常規管理的名次，處在中間不漲不跌，往上一個名次漲10%，往下一個名次跌10%。學生參與得很帶勁，一有什么差錯，別的同學就提醒：“股票”！“股票”！

形式不能“老三套”。教書30年，同一個內容要有十來個不同的形式才算是真正的老教師。既然無法阻擋手機時代的到來，那就順勢而為，于是我們推出了“美篇”。每周一，《班級作文周報》貼在門上，每位同學在自己喜歡的作文上打五角星，每周選出五篇好作文，“美篇”推送。“美篇”上有這一期《周報》全體作者的合影，有作者的單人照。推送后，有老師留言，有家長留言，有外校同學留言，有公眾號轉發，學生的寫作熱情更高了。

兒童是時代的土著民，把握住時代的脈搏才能把握住兒童的脈搏。學生掙了“稿費”要“消費”。100元購買“跟老師合影一次”的“合影券”，當年拍照手機還沒普及，很有購買力。現在手機隨時隨處可以拍，沒吸引力了，“消費產品”也要更新換代——“換同桌券”“表揚券”“免批評券”“老師家聚會券”等產品受到學生追捧。“老師家聚會券”成了熱銷款，周五提交“老師家聚會券”，周六到老師家一起動手包餃子，“老師家聚會券”的價值和意義大大超出設計的預期。

好的形式兒童喜歡、開心;“喜歡”“開心”本身就是教育的重要目標。“知識與能力”“過程與方法”，最終要落到“情感態度價值觀”上。一個有知識有能力的孩子卻說不喜歡，那往往是學習“內容”的時候，忽視了“形式”的可愛。

好的形式衍生出好的內容

電視臺來采訪，要看看我們的“班級貨幣”。看后記者遺憾地說：“管老師，這玩意兒不能上電視。”我圖省事，淘寶上買了100萬“點鈔券”當“班級貨幣”。記者的話點醒了我，要設計有意思的“班級貨幣”。“班級貨幣”的正面，同美術老師聯手辦繪畫比賽，以展現班級的愛心、勤奮、夢想為主題。美術老師初選10幅入圍作品，再由大家投票選出前四名，第一名的用在100元“班幣”上，第二名的用在50元“班幣”上……“班級貨幣”的反面，則同計算機老師聯手辦攝影比賽，以展現班級友愛、團結、向上為主題。“班級貨幣”還沒設計出來，同學們早就翹首以盼了。形式，用心和不用心，效果大不同。畢業的時候很多同學都要一套“班級貨幣”留念。好的形式一旦深入，往往會衍生出好的內容。

一下課，學生就往李老師的辦公室跑，說是要去換“錢”。所謂的“錢”也就是“班級貨幣”，李老師用“班級貨幣”管理學生的作業、發言、紀律等。為了激勵學生寫好字，作業本上的字，得多少顆星評“寫字新苗”，得多少顆星評“寫字小能手”，得多少顆星評“小小書法家”，張老師說這種方法借鑒了“作文新苗”“作文小能手”“班級小作家”的形式。形式具有相對獨立性，它可以遷移到不同的內容上。

形式的意義不亞于內容

早上到校就安靜看書，怎么管理好早上的閱讀呢？1.管理員記錄要表揚的名單。不記錄不好的。不好的總是那幾個，折騰事兒只為引人注意，你越注意他，他折騰得越帶勁。2.一到點，每個人統計自己早上讀了多少頁課外書，滿10頁的站過道里，仰起頭，揚起手臂，我站在椅子上拍一張照片，發家長群。3.一周下來，所有被管理員表揚的同學站在前面，管理員站正中央，拍照合影，發家長群。4.每周換一個管理員，新老管理員有交接儀式，老管理員恭敬地遞過記錄本，新管理員恭敬地接過記錄本。新的閱讀管理形式成了班級的閱讀新常態，閱讀新常態孕育了班級閱讀的新文化。

課間要準備下節課的用品，要喝水，要上洗手間，要去專用教室，要看看遠方，要跟伙伴聊幾句;午間要訂正作業，要做課上沒做完的作業。讀書的最好時間，除了早上就是晚上。晚間曬“枕邊書達人”照：1.“每晚10頁，香甜一夜”， 每天睡前看10頁課外書。2.睡覺了，課外書放枕邊，家長拍照傳群里。3.第二天給全班看“枕邊書達人”照。4.“‘枕邊書達人閱讀記錄表”，一個月一張，一年十二張，學生自行設計封面、封底，評比頒獎，誰獲獎不重要，重要的是“枕邊書達人”做到了每位同學的心里去。

學生不重視寫字，那就畫“雙計分格”，左邊的格子評“字跡分”，右邊的格子評“作業分”。題目錯了要訂正，字不合格也要訂正。調皮的學生課上管不住嘴，那就用“吃黃牌”來管理，第一次吃“藍牌”，第二次吃“黃牌”，第三次吃“紅牌”。吃了“紅牌”算一個過錯，反省五分鐘。背課文苦，那就用一個“甜”的形式包裝起來：1.齊讀背誦內容，記下所花的時間。2.回家背給家長聽，在班級背給組長聽，計算兩個背誦時間的平均值。3.比齊讀時間快10%，得一顆藍星;快20%，得兩顆藍星;快30%，得三顆藍星……4.得三顆藍星以上的，才有資格背給老師聽。背給老師聽，速度比齊讀時間快10%，得一顆紅星;快20%，得兩顆紅星;快30%，得三顆紅星……5.藍星、紅星總計超過8顆的，敲“背誦大王”章。6.前三名命名為“快背王”，拍“抖音”視頻傳群里。

“小浣熊干脆面”曾風靡中國各大校園，不是因為它有多好吃，而是因為它有“水滸108將”收藏卡。“面”是內容，“卡”是形式。一個好的形式可以解決長久以來解決不了的問題，兒童的世界里，形式的意義不亞于內容。

形式做好了就是儀式

一線教師常以為，做課題那叫做研究，上公開課那叫做研究，寫報告和論文那叫做研究。其實，一線帶班中想出的各種有效的方式，都是踏踏實實地做研究。在我班上教室的電腦里，有一個專門的頒獎PPT，“最佳默寫頒獎”“最快背誦頒獎”“男女生作業對抗賽頒獎”“最佳對手頒獎”“作文小能手頒獎”“班級小作家頒獎”……任何一個小活動，選一張合適的圖片寫上幾個大字，播放一段背景音樂，“頒獎”的感覺就出來了，“頒獎”的意義就放大了。形式不好好做就是形式主義，形式好好做、做好了，那就是儀式。

從教的“形式”來看，一個小學教師用合適的形式，讓一年級的小朋友輕松愉悅地學會“10以內的加減法”，這里的智慧跟一個大學教師讓大學生輕松愉悅地學會“空間解析幾何”是一樣的。形式的秘密里藏著教學的智慧，形式本身就是教師要著力研究的內容之一。一線教師都知道“四則混合運算”，“四則混合運算”這個內容真真切切地擺在那里，但不知道的是用什么形式來裝，好讓小朋友喜歡學、有滋有味地學。“朗讀課文”“復述課文”這個內容也真真切切地擺在那里，教師所不知道的是用什么形式來裝，好讓小朋友喜歡讀、有滋有味地復述。在教育生活中，你一定也經常有這樣的困惑——內容已經確定，適合兒童的形式從何而來？這便是我們的研究所在了。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區經濟開發區長安花苑小學、江蘇省蘇州市吳江區管建剛作文教學研究室）