工作過程導向下的“幼兒園管理”的混合式教學改革與探索

李云霄 謝燕 亓瑤

[摘 要] 以工作過程為導向對“幼兒園管理”進行混合式教學改革，要改變傳統的學科體系教學模式，按照幼兒園一線教師工作過程的典型任務進行教學；構建線上、線下，課前、課中、課后的混合式教學模式，突出學生的主體地位；改革課堂教學管理評價辦法，嘗試實行專業核心課程教考分離，促進學生執業能力的發展。

[關 鍵 詞] 工作過程；混合式教學；幼兒園管理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0036-02

當前幼兒園管理課程體系仍以傳統的學科體系為主，課堂教學存在教學模式單一、教學過程缺少答疑反饋、課程深度和廣度不夠、課程評價方式不合理等問題。如何通過改革將信息技術與學前教育教學深度融合，培養學生將來就業的定向性，切實通過教學增強學生解決工作中實際問題的能力是我們教學改革的重點之一。筆者以“幼兒園管理”課程改革為例，以清華在線教學平臺為依托，探討工作過程導向下的“幼兒園管理”混合式教學改革。

一、“幼兒園管理”混合式教學改革思路及特點

（一）以工作過程為導向，分析典型任務，重組課程內容

根據高職學前教育的特點，按照“知行并進、縱橫貫穿”的原則來建構課程體系，參考一線專家和幼兒園園長的建議，將幼兒園班級管理中重要的知識和技能作為課程主要內容。課程內容具體包括：教師團隊建設、幼兒園一日生活管理、幼兒園安全與危機管理、幼兒園衛生保健、幼兒園公共關系關系建設，以及幼兒園各種計劃的制定、執行，檢查與總結等工作等，并且結合學生跟崗實習階段的實訓要求，設計“幼兒園跟崗實習指導”項目，實行線上、線下教學模式改革，有效促進學生理論知識理解和技能技術的訓練。

（二）任務驅動，導—研—練—助四位一體混合式教學模式的構建

“幼兒園管理”課程在教學中改變傳統的學科體系教學模式，按照幼兒園一線教師工作過程的典型任務進行教學，將相關知識點融入相應的教學活動中去。以學生自主學習、協作學習為主要方式，利用混合式教學平臺實現課前自學、課中研學、實踐訓練、課后助學的混合式學習模式。

在教學過程中，所有的學習任務均采用“課前導學，查漏補缺——課中研學，點撥答疑——合作演練，強化能力——課后助學，拓展反饋的方式進行。利用清華在線教育平臺構建該課程“線上平臺導學+線下平臺研學+課堂練習深化+平臺評價助學”的混合教學模式。

（三）促進教與學的互動，混合式評價考核體系的設計

我們在考核“幼兒園管理”課程時，以促進師生的可持續性發展為目的，改革教師教學質量評價方法，依托THEOL網絡教學綜合平臺，將重心下移到課堂教學和線上指導，發揮師生自我評價、自我改進的內循環提升作用；改革課堂教學管理評價辦法，嘗試實行專業核心課程教考分離，形成教師自主、學生主體、自我診斷、循環提升的教學質量評價機制。

“幼兒園管理”考核評價由過程性評價（占60%）和終結性評價（占40%）相結合。為督促學生加強使用網絡教學平臺，提高自主學習和研究的能力，所以過程性評價又包括平時表現（考勤、課堂討論、課堂提問）和網絡平臺的情況。利用清華在線教育平臺，將學生在典型工作任務中積累的作業、測試、視頻瀏覽量、話題討論、項目考核成績、課后反思等資料錄入其該課程的“個人學習檔案”中，利用平臺在線測試模塊，及時反饋給學生，鞏固強化學生對知識的掌握情況，借助THEOL網絡教學平臺的課程作業模塊，不定期發布一些開放性的課后作業，考查學生運用所學幼兒園管理知識的能力。在期末綜合考核中，則重點考查學生對班級每日生活的流程操作規范、指導要點的掌握情況，以及在頂崗過程中反思班級管理的能力。從評價主體來說在學生自評的基礎上，采取學生互評和教師評價的方式，對學生的學習態度、學習過程、學習結果進行全方位評價，實現評價主體和評價內容的多元化。

二、混合式教學改革的方案設計與實施過程

（一）混合式教學的整體流程

工作過程導向下的“幼兒園管理”的混合式教學以幼兒園的崗位為需求，分析幼兒園的典型任務，以幼兒園的工作過程為導向來構建新的課程體系。在教學改革中以幼兒園典型的工作任務為為明線，以知識與技能、素質培養為暗線，基于工作過程導向實現線上線下、課內課外相結合的混合式教學。

（二）混合式教學的具體流程

1.課前線上自主學習

課前教師主要根據課程計劃制定本單元的學習目標，選擇教學內容，上傳課前導學任務單，將相關的教學視頻、電子教案、課件PPT等教學資源推送到教學平臺上，發布課前測試，引導學生參與線上話題討論。課前學生的主要活動是在清華在線教學平臺上學習本單元的任務單、教學視頻、電子教案等教學資源，完成課前測試題，并根據測試情況自行查缺補漏，檢測自學效果。在課前自學的過程中教師可以在平臺上與學生在線溝通，在線互動，實時跟蹤學生的學習情況，通過與學生的討論，收集學生在自學中遇到的學習問題，以便及時調整教學內容，組織教學活動，真正做到以學生為中心。

2.課中研學，知識內化

在課堂教學活動中，教師更多的是通過呈現典型案例、組織課堂討論、小組辯論、角色扮演、觀摩、見習與實際鍛煉等教學活動成為學生學習的輔助者。在課堂教學中我們將課程相關的知識點融入幼兒園的典型任務中，采取提問導入，效果檢驗——情境驅動，任務解析——小組討論，隨機匯報——重點講解，知識學習——角色扮演，模擬演練——見習、跟崗，拓展練習的方法來組織課堂教學活動。

如在“幼兒園晨間檢查”學習任務中，通過闖關練習檢驗自學效果，再次檢查課前學習情況，加深對晨間檢查基礎知識的回顧、強化。通過觀看幼兒園晨檢的視頻，請學生思考：幼兒入園的第一個環節是什么？如何做好幼兒園的第一道安全屏障？通過學習搜集資料，參與課堂討論，把各班分成若干的小組，形成討論組，選定小組組織課堂討論和小組代表發言匯報，知道如何進行晨檢。學生通過在教師的指導點評中，學習幼兒園晨檢的內容、程序、注意事項等，知道為什么這樣做；通過校內角色扮演、情景表演的方式進行幼兒園晨間檢查的操作技能訓練，學著模仿做，自己做；通過校外見習、跟崗實習思考怎樣做得更好。

3.課后助學，拓展延伸

課后主要是對課堂學習進行復習和鞏固的過程，課后助學依然以清華在線教育平臺為依托，主要是引導學生完成課后反思報告、填寫課后學習情況調查問卷和課后作業的交流反饋評價。在課后反思報告中將自己不懂的或有疑問的問題在討論區里進一步討論，實現學習能力的進一步提升。課后作業的交流評價反饋更多的是針對實訓單元內容的設置。如，在學生在頂崗實習中錄制晨檢、餐前桌面消毒和指導幼兒進餐的視頻上傳至教學平臺，教師在網絡端對學生的操作流程及規范進行評論時以論壇發帖的形式組織學生對上傳的視頻進行評議，從而實現交流和經驗的汲取。此外為實現差異化教學，可以投放一些拓展性的資源和教師錄制的教學資源，對本任務完成較好的學生可以通過拓展性資源進行深入學習，完成吃力的學生則在課后利用教師制作的教學資源進行鞏固學習。

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編輯 張 慧