將“工匠精神”融入高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的探索與實踐

[摘 要] 在我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，社會分工的細化促進了職業(yè)教育的發(fā)展，社會各界對職業(yè)教育的重視程度增加，高職院校的熱度逐漸的提升。在高職職業(yè)教育的過程中，除了對職業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)之外，對學生的職業(yè)精神的培養(yǎng)這一方面也需要進行重視。在目前的高職職業(yè)教育里，對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在德育課程中，其中“工匠精神”自提出以來，受到了廣大高職教育工作者的熱烈探討，就“工匠精神”的重要意義以及實際教學實踐，展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職院校；德育；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0089-01

工匠精神的相關(guān)探討，早在上個世界的西方學界中就已經(jīng)初步展開。這一精神主要包括在職業(yè)工作者的工作中，對自我的職業(yè)技能以及職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的價值取向以及具體的實踐行為。主要表現(xiàn)在敬業(yè)以及精益求精、專注、創(chuàng)新這些方面。由于我國的制造業(yè)在世界中占據(jù)著重要的地位，隨著社會的發(fā)展面臨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，以質(zhì)的要求作為今后的發(fā)展方向。因此，在2016年的政府工作報告中，提出了工匠精神培養(yǎng)的要求，為高職院校的職業(yè)精神教育工作做出了明確的指導。

一、工匠精神對于職業(yè)教育發(fā)展的重要意義

（一）與時代的發(fā)展需要相適應(yīng)

在高職階段的職業(yè)教育中，主要培養(yǎng)面向目前社會市場的職業(yè)性的人才，需要在細化的社會分工的背景下，掌握精湛的技術(shù)。在這樣的技術(shù)要求下，長期進行職業(yè)中的專注工作，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。工匠精神的提出以及應(yīng)用，對學生的職業(yè)精神的建設(shè)以及發(fā)展具有重要的促進作用。這一職業(yè)精神的建設(shè)，首先對學生的個人素質(zhì)的提高具有積極意義，其次對于行業(yè)的整體發(fā)展也具有重要的促進作用。

（二）與高職教育階段的特殊情況相適應(yīng)

在高職教育的過程中，存在著與普通高校不同的特征。高職階段的教育需要在教育結(jié)束之后將學生推向社會，直接投入社會生產(chǎn)的過程中，因此，需要學生在這一階段進行充分的成長。此外，高職階段的學生由于在長期的學習過程中，存在著各種各樣的問題，學習能力以及學習水平普遍存在問題，使學生對學習的自信心不足，同時對自我的身份認同不足。

事實上，在目前的社會需求下，職業(yè)教育與市場的需求之間存在更加直接的聯(lián)系，市場對于高素質(zhì)的職業(yè)人才具有很大的需求。因此，學生需要對自我身份增強認同感。工匠精神的倡導，對學生正確地認識自我以及對自我的身份產(chǎn)生認同，對自我的學習產(chǎn)生信心等方面都具有重要的促進作用。

二、工匠精神在高職教育中的實踐與運用

（一）根據(jù)學生的需求設(shè)置教育的內(nèi)容

職業(yè)精神的培養(yǎng)在學生的德育中本就處于一個重要的位置。在實際的教學過程中，需要對兩方面的狀況進行重視。其一，在于教師學生對自我需求的了解。教師需要對學生的實際學習情況、思想的發(fā)展狀況、心理狀況等因素具有較為細致的認識。在這一過程中，增強學生的自我認同感，幫助學生確立自我的職業(yè)目標，并且制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。

（二）教師對時代精神以及時代需求的深刻認識

在對學生這一學習主體的狀況進行了認知后，需要教師在宏觀認識上有所提升，才能夠有效幫助教師在自我提升的學習過程中有所提高，從而在教學中將學生的狀況與時代的發(fā)展需求相結(jié)合，為學生的發(fā)展提出有效的指引以及專業(yè)性的思想建設(shè)工作。教師需要聯(lián)系學生的具體狀況，將工匠精神作為課程的主題，進行課程的設(shè)計，并且進行教學的展開工作。

（三）在專業(yè)課程中設(shè)置工匠精神的教育內(nèi)容

在職業(yè)教育的過程中，專業(yè)的技術(shù)教育是重要的部分之一，也是學生在日常的生活中時常接觸到的內(nèi)容。在教學的過程中，德育工作的專職教師需要與職業(yè)課程的教師之間展開充分的交流與合作，在專業(yè)課程的進行中，融入對工匠精神的學習。這需要依靠專業(yè)課程教師的引導教學來進行，在闡述專業(yè)知識的同時，將自我的職業(yè)生涯中所遇到的實際問題作為補充內(nèi)容，對學生的職業(yè)教育展開滲透工作。結(jié)合企業(yè)需求和學校的專業(yè)特點，分析不同崗位應(yīng)該具備的工匠精神要素，與專業(yè)課教師溝通，適時把“工匠精神”帶入專業(yè)課教學過程中，與主干課程相結(jié)合并列入考核項，以此促進學生對“工匠精神”的認同和執(zhí)行，自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴肅認真、精益求精的職業(yè)習慣。

此外，在這一個過程中，需要重視專業(yè)教師與德育教師之間的合作，可以進行合作的課堂教學，加深學生對課程的認知程度以及印象，共同完善技能教學以及德育的教學工作，使課程所傳遞的“工匠精神”的理念和專業(yè)課程相結(jié)合，提升學生的認同感，并積極配合教師的課堂教學活動，進而提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

“工匠精神”的培養(yǎng)是高職院校思想政治理論課的重要內(nèi)容，是支撐思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的基石，是貫穿于他們未來職業(yè)生涯的精神動力，需要教師在實際的教學

中給予充分的認識以及改進，推動學生精神上的進步與發(fā)展，且能夠滲透到實際的學習中。

參考文獻：

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編輯 武生智