基于學思結合的課堂提問策略

阮小燕　李林濤　雷磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂提問法是一種啟發式教學方法，可以調動學生學習和思考的主動性。但是提問時機不恰當、不注重提問方法，會導致課堂提問效率低。因此，提出提問要基于課堂的不同階段設計問題，并把問題設計在關鍵處，還要注意把握提問難度、設計提問層次、講究提問藝術，以提高課堂提問的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 啟發式;低階問題;高階問題;問題鏈;金字塔

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0084-02

課堂提問法是一種基于學思結合的教育理念，以學為主體、教為主導的啟發式教學方法，有檢測學習效果、訓練思維方式、管理學習過程等功能，可以調動學生學習和思考的主動性。但是很多教師提問是為了檢查理解、診斷學生的困難、對事實的記憶，課堂提問普遍存在提問時機不恰當、不注重提問方法等問題，為了提問而提問，而不是為了激勵學生思考，使提問效果大打折扣，不能充分調動學生主動性進行學習和思考。為此，探討教師在課堂中使用的提問策略，以改進課堂提問的質量、提高課堂提問的效果。

一、注意課堂提問時機

教師的提問要基于準確的時機發問，根據課堂的不同階段設計問題，并把問題設計在關鍵處，才能有利于學生思考。

（一）課前抓住學生注意

在上課之前，教師可以采取提問的方式對學生所學內容進行回顧復習，不僅可以探測學生已有的經驗和知識，還要有針對性地為學生學習新知識做好鋪墊，從而使學生能夠快速準確地掌握新的授課內容。……