融合教育背景下中職聾生在頂崗實(shí)習(xí)中的轉(zhuǎn)化個(gè)案研究

許力

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聾生個(gè)體差異巨大，一部分特殊學(xué)生歷來(lái)是聾校教育管理的難題。融合教育背景下的頂崗實(shí)習(xí)為聾生提供一個(gè)特殊的教育管理環(huán)境，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（班主任）充分利用實(shí)習(xí)契機(jī)，與實(shí)習(xí)單位齊抓共管，使特殊學(xué)生在行為習(xí)慣上得到徹底改變，轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。這從側(cè)面反映出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)聾生的教育管理具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聾生;特殊學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0014-02

魯迅先生曾說(shuō)：“教育是植根于愛的”。愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用;愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。“親其師，信其道”，教師愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會(huì)樂于接受他的教育，而對(duì)“后進(jìn)生”，就更要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。

一、案例基本情況

高小藝（化名）在我校從一開始就是個(gè)“名人”，凡是教過他的教師無(wú)一不對(duì)他印象深刻，一提起他來(lái)就直搖頭。

高小藝從小就頑劣異常，歷屆班主任教師對(duì)他都非常頭疼。

家庭作業(yè)他從小到大基本沒寫過，上課調(diào)皮搗蛋、不認(rèn)真聽講、不遵守紀(jì)律、欺負(fù)小同學(xué)、遲到曠課。無(wú)論教師苦口婆心講什么道理，他一概聽不進(jìn)去。家長(zhǎng)打罵也無(wú)濟(jì)于事，逐漸對(duì)他失去了信心，尤其近兩年到了青春期，如果父母多說(shuō)他幾句，他就威脅父母要離家出走，有時(shí)甚至?xí)职謩?dòng)手。

面對(duì)這樣的孩子，教師都搖頭嘆息，無(wú)可奈何，仿佛從他的現(xiàn)在一眼就看到了他的未來(lái)。

二、原因分析