返璞歸真 透過游戲看課程

周嵐

【摘 要】課程游戲化建設要返璞歸真，一切源于幼兒的需求，傾聽真話、鼓勵真做、追求真趣，做到適時的滿足和調整、適宜的體驗和互動、適當?shù)慕槿牒驮u價，透過游戲看課程，讓課程回歸幼兒的生活，讓游戲回歸課程的主體。

【關鍵詞】返璞歸真? 課程? 游戲? 融合

關于幼兒園課程這是近年來幼教界很多人士所關注的一個話題。南師大虞永平教授對此做了很好的詮釋：“就是正在發(fā)生著的事”、“是一個綿延不絕、不斷豐富和充實著的故事。”那幼兒園的課程到底怎樣“發(fā)生著”？既然是故事，誰擔當故事的主要角色？通過何種方式來演繹故事？《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，將課程與游戲有機融合，讓游戲真正在幼兒園落地生根，是我們進行課程建設的方向。

案例一：投訴風波

案例背景：在“游戲是幼兒基本活動”精神引領下，我們大膽對游戲形式進行了創(chuàng)新，將每個班級和專用活動室都變成特定的幼兒喜歡的游戲館，在全園開設了愛寵小鋪、寶貝會所、嘀嘀車吧、酷酷小兵等17個主題游戲館，全園孩子打破班級、年齡的界限，每周兩天可以自主選擇參與游戲。

案例實錄：第一次游戲結束后，在走廊里被兩個孩子拉住了，他們說：“園長，我們要投訴”，我聽了先是愣了一下，“投訴”？還沒有等我反映過來，彬彬就說了：“通記甜品店里的奶茶5元一杯，一點味道都沒有，太貴了。”另一個越越說：“滴滴車吧太黑了，我付了5元錢，就看了一眼汽車，坐都沒有坐到。”聽了兩個孩子的話，我笑著說：“你們提的意見非常好，現(xiàn)在你們有什么要求呢？”兩個孩子你看我我看你，不知怎么是好。于是，我說：“給你們兩個選擇吧;一是我去跟館長打個招呼，你可以再喝一杯奶茶，你可以開一回汽車;另一個就是退回你們的游戲幣，你們考慮一下吧！”午餐結束后，兩個小家伙來到了我辦公室，一致要求退游戲幣，他們的理由是再喝一杯奶茶還是這個味道，汽車開一圈5元錢太貴了。于是，我退還了游戲幣，并且為了獎勵他們還每人加了5元游戲幣。

從這個案例中，我們可以反思一些什么？雖然主題游戲館的內容源于孩子，老師們也經(jīng)過了幾輪討論推敲，制訂了詳細的活動方案、游戲規(guī)則，但是最終還是被孩子們否定了。由此可見，課程游戲化建設不是憑空而生的，它應源于幼兒的基礎和條件，最終要轉化成幼兒的需求和發(fā)展，作為課程的建構者，在課程的設計、實施、評價三個動態(tài)要素中，要遵循幼兒身心發(fā)展的特點，以幼兒為本，返璞歸真，結合課程的目標與內容創(chuàng)設富有教育意義的游戲環(huán)境，使游戲既成為課程的教學形式，也成為課程的內容，尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機地融合為一體。

一、傾聽真話，適時的滿足和調整

案例二：圈圈點點的夢

案例背景：在每次的美術活動快要結束的時候，總有一些孩子叫著嚷著“老師，我還沒有畫好”、“老師，我還想畫一會兒”，面對孩子們強烈的想象和創(chuàng)造的欲望，就將每星期四上午定為混齡式“ART自助涂鴉館”活動，根據(jù)孩子的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣需要等，創(chuàng)設了陶泥演義、寫生小棧等12個美術游戲館，每周四上午孩子們可以自由選擇、自主參與、自發(fā)合作地到各館參與水墨、紙趣、造型、玩色等各種美術游戲，隨性地涂抹、任意的撕剪、夸張的拼貼，或站、或坐、或跪、或趴，沒有時間的限制、沒有空間的約束，享受創(chuàng)意游戲帶來的快樂。

案例實錄：在“螃蟹一家親”活動中，Y老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友在游戲過程中的關注點都在螃蟹吐出來的泡泡上，因為用手掌印螃蟹相對于畫泡泡來講，技能的要求較高。于是，在孩子們異口同聲地“要畫點點、圈圈……”中， Y老師組織開展了“行走在圈圈點點之間”的涂鴉游戲，讓孩子們在多次對折的餐巾紙上用粗細不同、顏色不同的水彩筆畫各種大大不同、排列不同、形狀不同的點、圓、線等，當孩子們一層層打開餐巾紙，看到自己畫的圈、點因餐巾紙印染效果帶來的神秘變化時，他們都情不自禁地為自己點贊！

幼兒的生活，是一個與成年人截然不同的世界，在他們的世界里，常常是童言無忌。我們要善于傾聽，在孩子們不經(jīng)意的話語中，去了解幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、又是他們急于想知道的想法，適時的滿足和調整課程內容，并通過各種游戲活動引導他們去認識世界、反映世界。因此，游戲作為最適合幼兒身心發(fā)展的活動、幼兒最愿意從事的活動，它與幼兒園的課程密不可分，它是課程的內容，也是實施課程的途徑。幼兒園課程內容的建構應綜合考慮幼兒身心發(fā)展的水平與規(guī)律、學科發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，合理調配，科學安排，有機結合。

二、鼓勵真做，適宜的體驗和互動。

案例三：我和小兔的約會

案例背景：在小班“我喜歡的小動物”主題中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡可愛的小兔子，他們對小兔充滿好奇，有著探究的愿望和興趣，卻從沒有真正和小兔子進行“親密接觸”，關于小兔的經(jīng)驗仍然是零零碎碎的，以致于把所有兔子都叫成小白兔，認為所有兔子的眼睛都是紅紅的。于是，我們開展了“我和兔兔的約會”的活動。

案例實錄：一天，孩子們又和小兔約會了，忽然一個孩子發(fā)現(xiàn)兔子“小力”跳的時候，右后腿不會動，只用兩條前腿和左后腿努力地往前跳，孩子們看了都哈哈大笑起來，覺得太滑稽了……其實這只兔子是先天殘疾的兔子，老師出于同情把它買回來了，而孩子在和小兔的互動中，卻發(fā)現(xiàn)了小兔的與眾不同。當孩子們知道這只兔子是先天殘疾的時候，孩子們再也不笑了，有的孩子還留下了眼淚，大家紛紛表示要更好地照顧它。以后的每天早晨，“小力”籠子里的菜葉、蘋果總是最多的;中午散步的時候，孩子們都會不由自主地去撫摸一下“小力”那條殘疾的腿……孩子們在照顧殘疾小兔的親身體驗中，知道了關心幫助別人是一件很快樂的事情！

主題活動是幼兒園課程的一項重要內容。面對一個主題活動的開展，創(chuàng)設因地制宜的游戲環(huán)境是必不可少的，教師要考慮到各領域活動的目標、與具體內容相關的場地、適宜幼兒心理的氛圍等因素。幼兒在這樣的環(huán)境中，可以自主地選擇，自由、充分地活動，從而獲得發(fā)展的相關經(jīng)驗。如：在“我喜歡的小動物”主題中，從小兔到小魚、從幼兒園到動物園，無論是預設的精彩，還是生成的靈動，因為有了孩子們的親子互動和體驗，使得主題活動留下的軌跡真實而有效。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”我們建構的課程，應追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，為幼兒提供一種充滿情感、富有思考、感受多重的真實體驗，為孩子提供操作探索的機會，讓兒童在與自然、生活、社會、人自身的互動中，獲得有益的經(jīng)驗。

三、追求真趣，適當?shù)慕槿牒驮u價。

案例四：奶茶降價了

案例背景：在主題游戲館剛開始時，每次香香生活館總是排起長隊，因為吃是孩子們最感興趣的，他們先不去游戲，拿著游戲幣來購買現(xiàn)做的奶茶、蛋撻等，吃飽喝足以后才開始到其他館去游戲，導致好多游戲館都無人問津。

案例實錄：有一次游戲結束時間到了，奶茶還有剩余，香香生活館就打出了“買一送一”的廣告，幾個孩子知道后奔走相告“趕快去買奶茶，今天很便宜的”。沒想到下一次游戲開始時，香香生活館不見了長隊，冷冷清清的，那些貪吃的小家伙不見了蹤影。而游戲結束提醒音樂響起的時候，只看見大大小小的孩子都往四樓走，邊走邊說“快點，1元錢可以買兩杯奶茶的”、“不知今天薯條打不打折？”許多孩子端著贈送的奶茶一個勁兒地說“真好，多吃了一杯奶茶” ……

在“一日生活皆課程，游戲是幼兒最基本的活動”等理念的引領下，可以看出，幼兒的天真童趣是課程實施的核心，而課程的趣味應該是課程本身引發(fā)出的興趣，這種興趣幼兒往往是通過自己的行為反應和發(fā)展變化來表現(xiàn)的。如：在主題游戲館中，孩子們會反映“五愛電器”不好玩，5元買個電視機，游戲結束要歸還;大孩子會對弟弟妹妹循循善誘，最后小的花錢買了奶茶，大的在喝;一些不想靠勞動賺錢的孩子，會在生活館里開心地吃著“霸王餐，”還振振有詞……這樣的課程無疑是孩子們喜歡的，正因為有了孩子們的各種充滿童趣的表現(xiàn)，老師適當?shù)慕槿搿⒖陀^的評價指導等，才使得我們的課程不斷地調整與完善，以達到接近教育目標的最佳教育效果。

西方哲學家維特根斯坦曾說過：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞”，我想幼兒園的課程游戲化建設也應如此！幼兒園的課程是屬于幼兒的，是幼兒正在經(jīng)歷著的生活現(xiàn)實，我們要讓課程回歸幼兒的生活，讓游戲回歸課程的主體，讓課程游戲化真正在幼兒園落地生根！

參考文獻：

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[2]朱家雄.幼兒園課程.華東師范大學出版社.2003.

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[4]華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出舨社.1998.