新趨勢下工業設計專業設計戰略與管理課程教學方法探析

張依婷

摘要：隨著社會文化、經濟的迅速發展，新趨勢下工業設計不再是傳統的工業產品制造和設計，更多領域延伸到其它學科中，設計戰略與管理課程作為一門交叉性學科，傳統的設計專業教學方法已不足以滿足當代大學生對設計課程的需求，因此在教學研究中應不斷的進行創新，摸索出有針對性的教學方法，促進工業設計專業的全面發展。

關鍵詞：工業設計;設計戰略與管理;教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0037-02

新趨勢下工業設計不再是傳統的工業產品制造和設計，更多領域延伸到其它學科中，如管理學、心理學、圖形學、計算機網絡設計等。設計戰略與管理課程就是將管理學沁入設計課程中，側重于管理，但是由設計學科開設，其目的就是教會學生從設計發展的整體過程來看設計。面對此類多學科交叉和沖擊的現狀，傳統的設計專業教學方法已不足以滿足當代大學生對設計課程的需求。

1 設計戰略與管理課程的教學內容

設計戰略與管理課程開設在兩個專業，一個是管理學，沁入設計學的內容，以設計學的內容為主導;另一個是設計學，沁入管理學的內容，以管理學的內容為主導。由于學科的不同，兩個專業的教學側重點也不同，而基于設計學科大背景下的工業設計專業的教學內容更加有其獨特性。

工業設計是工業革命爆發后的產物，是一個新興的學科。其產出的人才多為設計人員，領域包括產品、包裝、展示等，擁有較高水平的工業設計師在面對管理任務時，往往缺乏管理能力而無法應對復雜多變的企業需求。同理，管理人員作為設計項目的領頭人缺乏設計學知識也會出現決策失誤。新趨勢下隨著社會對設計的重視程度增強，工業設計已深入到企業的方方面面，設計與管理間的結合也成為了必然。

設計戰略與管理是引導企業整體文化形象的多維的管理程序，管理者根據需求有計劃有組織地進行研究與開發管理活動。管理學背景下學生更側重于學習視覺識別、設計方法與規范等知識;而工業設計師基于自身的設計素養，還應學習管理概念、工具和分析方法，如SWOT分析法、PEST分析法等。

2 設計戰略與管理課程教學現存的問題

2.1 課程性質定位不準確

設計戰略與管理課程定位存在兩極分化的情況。部分院校將其看作一門理論課程，與其它設計史、設計概論等課程采用一種教學方法，多采用“講授法”。教師按照教學計劃規定的教學內容、教學要求、教學時數，認真備課，精心講授，且課堂中的大部分時間都是老師在講臺上講授，學生在下面聽講做筆記，學生學習這門課程的學習方法也會受到影響。此種教學方法雖然可以在考試中取得較好的成績，但與培養企業設計管理人才的目標格格不入。

另外一種情況則是將設計戰略與管理課程完全定位為實踐課程，奉行“實踐出真知”的教學方法。教師讓學生參與實際的設計項目，通過實踐中的所得來代替理論知識的學習，忽略學生理論知識的積累和思維訓練，違背了“學以致用”的培養目標。因此，這兩種教學方法都存在片面的問題。

2.2 教學手段單一

理論脫離實踐是教學中常見的問題，傳統的教學方法（課堂授課）一般采用板書書寫方法進行，隨著多媒體教學的普及，也只是將板書搬到了尸尸丁中，缺少使理論與實踐結合的教學手段，導致學生沒有真正地去理解和掌握在課程中所學習到的管理途徑和擬定戰略方法。

2.3 教師知識結構單一缺少管理學經驗

工業設計教師多為設計學畢業的教師，主攻方向為設計學，缺乏管理學知識結構。設計戰略與管理課程在近幾年才慢慢進入學校的課堂，相關的專業教師儲備并不多，大部分教師都是臨時教授，沒有以管理學的教學理念和思維來進行教學計劃實施，同時也缺乏管理學的教學經驗。

3 設計戰略與管理課程教學方法的改革實踐

為了讓工業設計專業的學生能較好的熟習設計戰略與管理課程的專業知識，在教學研究中應不斷的進行創新，摸索出有針對性的教學方法。基于原有的學思結合、啟發誘導、循序漸進、因材施教等傳統教學方法，結合情知教學法、突出學生主體性、提升師生互動性、重視教育技術開發等方面，提出了以下幾點改革內容。

3.1 循序漸進、研訓式教學，合理運用情知教學

設計戰略與管理課程是將管理融入設計中，側重于管理的一門學科，其根本的出發點是通過設計管理提高設計開發效率和工作管理效率。由此可見，這是一門基于理論知識的實踐課程，且理論部分稍大于實踐部分。往往傳統的教學方法對于理論課程多為講授法，容易將課堂帶入沉悶的氛圍中，教師一味輸出，而學生未必能全部消化，即使部分吸收后也會記憶點模糊，很快就會忘記。

因此，對于理論部分的教授課程需要重新梳理教學方法，在新趨勢下運用現代教學法與傳統教學法相結合，提出了以下幾點教學方法：

1）肯定傳統教學方法的價值，基于講授法引入案例法。教學方法在本質上并無優劣之分，幾種教學方法在課堂中共同穿插配合才能達到最終的教學目標。傳統的講授法先基于教師的知識素養，對教學內容進行層層剖析，進而引入理論知識，同時配合以案例為基本教材，在教師的循序漸進的指引下，讓學生針對案例進行思考、剖析和判斷，提出自己的見解，并給予充分的時間使其廣泛查閱資料并認真分析。在此過程中學生由被動的接受知識轉為主動的學習知識，且記憶深刻，不容易遺忘。

2）引入研討式教學。設計管理是一種分析問題、解決問題的思維方法，培養學生具備這種思維方法是設計管理與戰略教學的核心所在。所以要鼓勵學生將自己的分析調研結果共享給大家并促使其提出解決方案，然后在課堂中展開積極討論，從爭辯中理解知識，同時通過穿插教師的講評來加深學生對所研究內容的理解。通過課堂的研討來培養學生的表達能力、思維能力和創新能力，進而提高學生解決問題的能力。比如在課堂中使用SWOT分析法分析星巴克的優勢、劣勢、機會和威脅，制作便簽貼入相應的表格，最終共同制定出企業戰略發展計劃，讓同學有學為所用的參與感。

3）合理運用情知教學。情知教學法是溝通師生間情感的橋梁與紐帶，是開發和挖掘學生潛在智能的有效方法之一。教師在組織學生自主學習并和學生一起研討案例的過程中可運用發現法、問題法、范例法、暗示法等增強與學生的共鳴，要與學生有同理心，自己所傳輸的知識才能更易于被學生接受。比如課上提問星巴克的企業文化為社交，故其產品策略一切以促進人們溝通交流為目的，去許多快餐店買東西都是豎向排隊，但在星巴克買咖啡時都是橫著排隊，這是為什么呢？教師在備課中要準備與課堂內容貼合且與生活場景貼近的問題，且要思考在哪個章節插入。

3.2 角色扮演教學

設計戰略與管理課程涉及到的設計環節眾多，為了更好的使學生了解各個環節參與人員的職能，培養學生的協作能力，可以采用角色扮演法，此種方法多應用在MBA教學中。教師設定一個設計任務，學生在設計任務的不同要求下模擬設計、市場、生產、企劃等角色，并在設計任務的實施過程中執行角色責任。

學生在扮演一個特定的管理角色時，會獲得最直觀得感受和體驗，憑借這種感受和體驗過程來掌握相關知識。在設計管理的角色扮演中學生可從各個環節體驗不同角色的特質，在扮演中揣摩真實情境，當實際體驗有困難時，則可以透過假想的情境認知來獲得間接體驗。比如3-5人一組角色扮演，介鑒榷莽司屬性;介紹公司項目;介紹每個人的職務和職責（職務如：總經理、設計總監、項目經理、市場總監等）。模擬項目從立項、規劃、設計、評估、生產、市場等各個環節及所遇到的問題和解決方法。

3.3 多學科互動性交叉教學

1）工業設計專業與管理學專業共同授課。工業設計專業可與管理學的學生一起進行課程學習，與管理學的學生共同組成一個團隊，相互評價和相互合作來完成設計任務。首先由工業設計專業學生準備設計任務，并規劃整個設計流程，完成設計目標;管理專業學生擬定設計規范和管理設計過程，同時對整個設計過程進行監督和評測;工業設計專業學生也針對設計規范和管理過程做出評測，整個設計任務由雙方專業教師共同指導完成。此方法于學生而言有利于促進工業設計學生對于管理學知識的學習，也避免了設計專業上的狹隘性。于老師而言，設計學教師與管理學教師相互取長補短，達到融會貫通的教學效果。

2）邀請設計管理人員共同授課。專業教師與管理人員有各自的優勢，專業教師有一定的知識理論框架和基礎，講授課程經驗多，邏輯性強，但設計管理經驗匱乏;管理人員有豐富的項目經驗，可以配合教師進行設計工作案例的講解，使學生在學習理論知識后更容易理解和接受實際工作，可以在以后參與工作時更好的與社會接軌。

3.4 產教融合校企臺作教學

設計戰略與管理課程的最終目的就是要培養出優秀的設計管理人才，投入到社會工作崗位和社會建設中。設計戰略與管理課程應該將設計出的成果放在首位，為企業實現利益最大化，且要適合市場的需求，這樣的產品才是合格的產品。因此在教學中，要建立出一個針對于理論與實際商業操作的教學計劃，這種聯合會使學生迅速成長為社會有用之才。

從工業設計的專業角度來看，學生往往最擔心的就是在學校掌握的知識與社會企業里實際操作的差距和銜接問題，設計戰略與管理可以是一門項目合作式的課程，為學校和企業搭起銜接的橋梁。老師可以有目的地安排學生在完成理論課程的學習后，去不同的企業和公司里進行設計管理和設計實習。在實習的過程中，學生可以對其參與實習的企業進行設計管理方面的調查、分析和研究。通過參與實際的實踐操作，學生在畢業步入工作崗位后，能更好的勝任和融入到設計管理工作之中。

4 結語

設計戰略與管理課程的教學并沒有固定的方法，新趨勢下如何通過分析該課程的獨特性去針對不同的授課對象、授課目標、授課內容去變通自己的教學方法，才是提升教學質量的唯一途徑。教師要學會通過啟發性研討教學提升學生對該課程的理解速度，加深記憶曲線，且將情知教學貫穿其中促進師生建立情感橋梁，讓學生親身體驗設計每個環節，才能利于開發和挖掘學生潛在智能，充分調動學生創新意識和創新能力。本文系浙江省教育廳一般科研項目，項目名稱：基于心智邏輯下的圖形推理范式研究（項目編號：Y201840422）。

參考文獻

[1]譚魏.設計管理教學方法改革探析[J].湖南科技學院學報，2013（5）：203-205.

[2]盤湘龍.（設計管理》課程教學改革與研究探討[J].文藝生活（藝術中國），2011（6）：113-114.