初中語文導學案的編寫模式及應用

林肅秋

【摘要】《語文新課程標準》提倡自主、合作與探究的學習方式，使學習成為主動參與、不斷生成、發展、提升的過程，讓學生成為學習的主人。可是，新課程實施以來，有的學生拿著新教材，面對新的教學方式，不知該學什么、怎么學。那么，給學生怎樣一個抓手，讓學生找到好的學習方法，是我們必須解決的問題。

【關鍵詞】初中語文導學案;編寫模式;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

通過廣泛查閱資料了解到東廬中學以導學稿為載體的“教學合一”、杜郎口中學的“三三六”、昌樂二中的“271”構成的課堂模式，其基本元素名稱雖不同，但都有教學文本，小組合作探究的學習方式，通過預習實現自學、通過展示實現交流、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展的技術支撐。

導學案就是高效課堂的“文本”，是學生會學、樂學的抓手。國內名校成功經驗證明了導學案用于教學中，能夠調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

那么，我們可否將名校的導學案全部拿來，為我所用？

經過深入研究，發現這些名校編寫的導學案詳細具體，有很好的操作性，但也存在不足，最主要的是缺乏對學生學法上的指導，也不符合我市初中語文教學的實際。

2005到2012年新課程實施過程中，我市一些初中學校也嘗試著導學案導學的課堂教學模式。但客觀地說，導學案的編寫存在技術與方法上的問題，實際操作中仍以教師講解為主，不能把握學生自主、合作學習的時機，對學習方法的指導也不夠。

基于上述原因，為了從根本上解決教與學的問題，2012年5月申報了“初中語文‘導學案的編寫與應用研究”課題，現已結題。

對學習者來說，建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自我建構的過程。導學案的最大價值就在于把知識建構的主動權還給學生自己。這便是該課題研究的理論基礎。

二、解決問題的過程與方法

“初中語文導學案的編寫模式”幫助教師設計出了適合教學富于個性的導學案，并根據“應用方法”適時、適當地運用于課堂教學，從而從根本上解決了新課程實施以來教與學存在的困惑。

（一）研究過程

解決問題的過程使用調查研究法、文獻研究法、行動研究法、個案跟蹤法等多種方法。

1.調查研究法

了解大慶市初中學校導學案的編寫與使用情況，綜合10余份調查表擬定調查問卷。

選擇祥閣學校和四十四中學4個班級進行問卷調查及聽課調研，了解到課堂教學中存在的主要問題：老師講得過多，時間在30分鐘左右;學生自主學習能力較弱，預習時50%左右學生不知做什么，研討中60%學生無事可做;學校語文教學水平偏低。

通過調研分析我們認為，問題的癥結主要是學習方法不當，沒有形成自主學習的能力。就大慶而言，尚無專門的學法指導課。所以，解決學生學習不得法的問題是當務之急，勢在必行。

2.文獻研究法

研讀關于高效課堂構建的相關書籍，如張海晨、李炳亭的《高效課堂導學案設計》，雷振海、李炳亭的《仰望教育的天空》，于春祥的《發現高效課堂密碼》等，內化理念，借鑒方法;赴杜郎口中學、昌樂二中實地考察。

通過學習、考察我們認定，在解決學法問題上用得較多效果較為顯著的首推導學案。

研究發現，目前國內比較成型的導學案有用于課前的預習案、用于課中的探究案、用于課后的訓練案。這三類導學案都存在這樣那樣的問題，共性問題是：以設計為主，學生情況考慮過少。突出問題是：關注導知識，導學生怎樣把知識內化的過程且只基于一課去導，沒有關注知識的體系;沒有學法指導，告訴學生如何學習知識。

所以，在課題研究中，我們認為好的導學案至少要教給學生學習知識的方法，還要整理知識點并將其歸于上位知識系統。

3.行動研究法

調查研究和文獻研究基礎上，我們在實踐中反復打磨，在打磨中發現，在發現中生成。

以記敘類文章導學案模式形成為例：

四十四中學薛飛老師應用導學案執教郭沫若的散文《石榴》，我們實行了“三上三改”的策略。薛老師介紹教材內容、教材處理及學生學習基礎等情況，課題組成員在學習目標設計上給出建議，確立學習目標：學習作者在文中運用的寫作手法;欣賞文章的語言美;體會作者的思想感情。

充分研討后，確定了導學案的環節和課堂流程。課后課題組成員評課分析，發現以下問題并研究出相應改進辦法：

（1）學習目標不夠具體，表述語言落不到具體知識點上。研討后改為：學習文章托物言志的寫法;欣賞文章狀物的形神兼備之美;品味形象生動、準確凝練的語言美。刪掉原目標“體會作者的思想感情”，因為學習過程就是體會作者情感的過程，明確提出顯得畫蛇添足。

（2）問題與困惑呈現零散。對課前自主預習的檢測，學生或寫在教材頁眉頁腳上，或寫在練習本、便條紙上。鑒于此，大家認為在導學案第一部分加上“疑點空白”作為本部分的最后一項，集中學生自學過程中的問題和困惑，以使下一步學習更具針對性。

（3）文本挖掘深度不夠。基礎知識和文本分析題貪多、求全，影響學生深入思考。對此，薛老師的反思是備課時只有抓住教材核心問題，才會有“牽一發動全身”的效果。

（4）追求環節全面，忽視學生實際。如知識儲備、書寫速度等因素。說到底是沒能完全尊重學生的主體地位。

研討后，薛老師做了調整改進，集課題組集體智慧，第二次在同年級其他班級上《石榴》一課。

課后，進行第二次整改。

首先，對教學目標又做了進一步修改，修改后的目標更直接更清晰：學習文章托（石榴）之物，言頌揚（美好情操）之志的寫法（所寫之物，所抒之情）;欣賞文章狀物的形神兼備之美（形散神聚）;品味形象生動、準確凝練的語言美（明示語言特點）。

其次，雖然導學案前面明示了學習目標，但學習過程中仍需反復強化，大家的意見是在導學案第二環節“師生課堂研討”內加上“重點難點”，為進一步研討明確靶向。

再次，教學過程中需任務、要求、評價等要素并用時，教師出現顧此失彼的情況，少一句指令性語言，一些學生就不知道該做什么;缺一句激勵性評價，學生就不知道自己的優勢。

第二次上課，學生表現精彩，如展示內容題材廣、形式多、有創意，竹韻、松魂、梅香、蘭品等可歌可詠的“物與志”都呈現出來，自創詩歌、改編歌詞并進行精彩演唱，還有惟妙惟肖的粉筆畫等等。

隨后，帶著問題和任務，薛老師第三次上《石榴》一課。

經過“三上”“三評”“三改”，記敘類文章導學案編寫模式也從雛形走向成熟。

學習或建立一種模式，如果僅僅停留在構建“框架”和排布“程序”上，最終形成的“模式”最多就是一個空虛的流程。立足于尊重學生尊重科學理念下的教學模式，無論“框架”如何“程序”怎樣，都是可行的模式。

（二）實踐檢驗

通過上述方法我們研究出記敘類文章、說明類文章、議論類文章、文言文、詩歌、寫作、綜合復習導學案編寫模式及應用，從2013年3月起在祥閣學校、四十四中學、湖濱學校等多所學校進行實踐檢驗，孫靖宇、薛飛、何偉等20余位老師運用導學案教學，有1500余名學生運用導學案學習。

大慶市第四十四中學作為實驗學校和成果應用推廣基地，經過師生不斷探索、研究，最終確立高效課堂“雙導”教學模式，即以提高課堂教學效率為目的，以導學案為載體，以思維導圖為工具，包括具體操作過程中的“一導（目標導學）四步（自主學習、合作探究、拓展延伸、課堂檢測）”教學環節。

大慶市祥閣學校在應用過程中不斷完善、發展、創新。孫靖宇老師借助導學案構建了富有個性的“一語三文”課堂模式，立足于語言，從文章層面分析內容，從文學層面品賞語言、技巧，從文化層面探究內涵。學生在運用導學案學習中養成了主動自學、積極探究的學習習慣，學習興趣和學習能力都得到培養和提高。

三、成果的主要內容

“初中語文導學案的編寫模式及應用”這一成果豐富了語文學科教學論內容，在語文課程改革中體現出較高的創新性：學案為載體，導學為方式，增強學生學習自主性;模式為本，自主變式，利于教師遵循規律中出新;“導”中有“學”，以“導”驅“學”，促進學生思維發展，利于教學相長。

（一）導學案編寫模式

經過從學科角度反復研究、再三實踐的過程，我們研究編寫出融預習、探究、訓練于一體的初中語文不同教學內容導學案模式。

1.記敘類文章導學案編寫模式

主要由四部分組成：課前學生自學，課中師生研討、訓練鞏固，課后拓展延伸。此外，還有課后作業、反思總結和格言警句。

自學部分：題目解說、作者作品、段意脈絡、主題歸納、疑點空白。課中研討主要針對：寫了什么、為什么寫、怎樣寫和寫得怎樣。訓練鞏固是隨堂測試卷錯題整理。課后拓展延伸可鏈接到課外相關閱讀等。

記敘文導學模式又稱“四步閱讀法”，四個問題是記敘文閱讀要解決的主要問題，由內容到主題、由方法到鑒賞，符合認知規律，也使學習層層深入。

2.說明類文章導學案編寫模式

由自主預習、合作探究和展示評價三部分組成。

課前預習有三項要求：閱讀課文，掌握字詞;梳理文章結構;圍繞說明文十五字訣預習課文。預習展示環節圍繞字詞、文學常識、說明文知識、材料補充和提出疑問進行。合作探究環節先是小組合作學習進行問題探究，再進行展示。主要圍繞探究一“說明對象及說明特征”;探究二“說明方法”;探究三“說明語言”;探究四“篇章結構”;探究五“中心主題”。展示評價環節以分組競賽形式進行，當堂反饋評價。

設計亮點在于給學生充分的學習時間和展示舞臺，設計的探究問題指向明確，學生有據可依。分組競賽、及時反饋提高學生學習積極性。

3.議論類文章導學案編寫模式

課前預習部分：學習目標、學法指導、知識構建和相關鏈接，這一部分設計的亮點是學法指導部分，告訴學生閱讀議論文的步驟：通讀全文，掌握議論類型;理清思路，把握中心論點;剖析結構，劃分文章層次;明了論證過程;賞析論證方法，借鑒寫作手法。

課堂探究部分針對結構剖析、論證方法及作用分析。

合作探究部分賞析語言，明確主題。

拓展延伸部分主要是探究內涵、話題討論、寫作借鑒。

課后學習部分有達標檢測、糾錯釋疑、學習反饋、格言警句。有助于學生深入學習，把學習向課外延伸，養成總結反思的好習慣。

4.文言文導學案編寫模式

由預習展示、合作交流、拓展提升、課堂檢測、學習小結和學習反思幾部分組成。

預習展示環節主要關注字詞、文學常識、材料補充和提出疑問等方面;合作交流環節完成基礎過關、翻譯課文、質疑答疑、點撥精講。

5.詩歌導學案編寫模式

設計自由、簡約，符合詩歌文體特點。課堂探究部分主要包括三個環節：一是問題探究，說出詩歌內容、賞析詩歌語言、賞析名句、補充其他 ;二是有感情地朗誦詩歌并說出詩歌表達的思想情感和哲理;三是歸納詩歌的寫作手法。

詩歌教學重在朗讀和鑒賞，設計時把鑒賞和朗讀作為重點。

6.寫作課導學案編寫模式

符合寫作規律，環節設計充滿文學氣息，又環環相扣、相得益彰。指點迷津、柳暗花明環節是重點，首先靜下心來讀經典，然后七嘴八舌說亮點，再沉思默想巧構思：你的這篇作文要表達什么呢？用哪些素材幫助你把要表達的感情表達出來？如何把確定的素材巧妙地串聯起來呢？給你的作文命一個怎樣的題目？最后條分縷析理結構（最好使用思維導圖）。

合作探究、畫龍點睛環節是要點。小組討論，成功的? ? ?（文體）文應從哪些方面入手;佳作作者談體會，你言我語說優點;教師總結，提煉升華。

牛刀小試、探驪得珠環節是難點。兩項活動：

一是敢不敢給佳作提一條建議，也許你的一個建議會讓這篇佳作成為“珍藏版”作文。二是修改自己的作文，修改后重新謄寫一遍。改后的作文與原來比較是不是有很大變化？給自己點個贊！

7.綜合復習導學案編寫模式

內容簡單，環節齊全，給學生留有空間。包括溫故知新、知識鏈接、合作探究、總結歸納、指點迷津、拓展提升、達標訓練、舉一反三、學生或家長建議環節。

這一設計為學生綜合復習提供很好的思路，訓練了學生動手能力、總結歸納能力和思辨能力?？梢哉f，導學案的編寫模式，豐富了語文教育教學資源。教師根據不同模式具體到每一課，只要遵循以學生為中心，以教材為依據，以課標為指導的原則，通過集體研究、個人備課、備課組長審閱的環節，就能夠設計出體現教學風格、富于個性的導學案。

（二）導學案編寫模式應用方法

編寫出適合自己的導學案，不等于教學的成功，就如魏書生、于漪的教學設計易得，他們的課難上。同理，實現導學案使用效果最大化的前提是，教師既要樹立新課程理念，同時還要掌握一定的應用方法：

1.營造民主、和諧的課堂氛圍

羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”沉悶、冷漠、消極的課堂氛圍往往會壓抑學生的學習積極性，窒息智慧的火花。精心編制出的導學案也只有在民主、和諧、輕松的課堂氛圍中才能夠促進學生接受信息，使其智力活動呈最佳狀態，從而發揮最大效益。

2.檢查預習內容并糾錯

運用導學案的關鍵是學生“學”，因而，自學效果如何關系到學案導學在語文教學中的實效。學生課前依照預習內容的導引預習課文，完成學案中基礎過關題并結合學案中的“獨立思考”題深入閱讀。教師要注重自學效果的檢查，對學生自學中的錯漏進行矯正，發現導學案編寫中存在的問題，為優化學案提供依據。

3.妥善處理預設與生成的關系

關于預設與生成，《發現高效課堂密碼》中這樣比喻：預設與生成是課堂上的兩張網，學生正像渴求食物的“魚”，老師可用預設的網先逮“大魚”，再用生成的網逮“小魚”。對一些不往兩張網里鉆的“魚”，老師要善于觀察、引導、點撥，從而催生精彩生成。

《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。因此，教師要尊重學生學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂上的動態生成。

四、效果與反思

成果的應用推廣促進了學生學習方式的改變，教師業務素質的提升和教學能力的增強。從實驗教師班級到五區四縣初中學校，已在大慶市初中語文教學中廣泛應用，龍鳳區全區應用。

首先，學生學習方式改變、學習效率提高。

（1）學而有時。什么時間做什么事，學習任務完成情況當天評估。（2）學而有序。學習內容先學后教，教學過程按“預習—展示—討論—總結—練習—提升—拓展”的順序開展。（3）學而有法。學案中的“學法指導”明確具體，立竿見影。（4）學而有趣。探究環節尊重學生對文本的個性解讀;問題設置有梯度有挑戰性，符合青少年的好勝心理;合作學習是一個愉快與人交流的過程;分層教學，滿足不同層次學生需求。（5）學而有效。預習目的明確，效果顯著;學習難點了然于胸，課堂討論和聽講更有針對性。

其次，教師業務能力提升、專業成長迅速。實驗教師都已成為省、市教研教學骨干，使用學案導學的汪立波、呂婧超、于曉慧等五名教師在國家級教學大賽中榮獲一等獎。

2016年《中國學生發展核心素養》公布，2017年初中語文統編教材全國范圍鋪開，語文核心素養的落實和統編教材的使用成為教學的兩個關注點。那么，導學案的編寫與應用，我們還應深入思考和不斷探究。

研究編寫不同課型導學案：統編教材構建了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。課型不同，功能也不同。使用統編教材，對教什么要有理性思考，對怎樣教要有合理設計。所以導學案的編寫要有所調整。

導學案中落實語文核心素養：教學改革指向核心素養。語文學科的核心素養是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這些要素在教師備課中應予以重點關注，在導學案編寫中哪些環節得以更好呈現，還要調整和落實。

參考文獻

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]雷振海，李炳亭.仰望教育的天空[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

[3]李炳亭，褚清源.問道課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

（編輯：張曉婧）