將誦讀進行到底

【摘要】語文教學的重要環節之一是培養學生的誦讀能力，如何以讀促思，以讀促學，讓學生在“美”讀中學有所成，這是筆者一直以來思考的問題。下面筆者結合自己的教學實踐，結合具體課堂教學案例展開分析，總結策略。

【關鍵詞】美讀法;初中語文;課堂誦讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、誦讀教學的原因與背景

（一）課標的要求

2011版《語文課程標準》指出：語文教育要面向全體學生，使學生獲得基本語文素養，語文課程具有豐富的人文內涵，在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。合理設計和應用朗讀教學，可以幫助學生培養語感，同時也能培養同學們的審美情趣，陶冶情操。朗讀以多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，有助于促進學生多方面的能力提高，是全面實現語文學習目標的一種有效手段。

（二）學情的要求

接手的兩個班，學生多為外來打工子女，行為習慣與學習習慣在小學六年中并沒有正確養成，基礎知識儲備掌握不牢，集中體現在語文學科表現為：口語表達能力與文字表達能力極為薄弱，輸入與輸出系統沒有流暢建立。學生回答問題一言不發，抑或結結巴巴，毫無邏輯條理性可言，詞不達意，很難流暢表達自己的想法;文筆表達則出現文不從、字不順，“錯字連篇”，沒有中心，詳略不當，記敘文多為“流水賬”，甚至連標點都沒有的問題。哪怕讀課文，斷句也成了一種障礙，基本語感沒有建立。基本學情就是語感欠缺、詞語匱乏、積累不足。

（三）能力培養的要求

朗讀教學不但是語文教學的重點內容，也是改善和提升學生口頭表達能力的重要方式之一。它利于增強語感，鍛煉表達，積累知識，提高寫作。加深理解，鍛煉思維。陶冶情操，培養審美。

語文不是學習靜止的字符，而是學習“語言”的“文學”，通過“讀”來品味文字中的情感美、藝術美。所以，朗讀在初中語文教學過程中有著極其重要的作用。

二、初中三年誦讀計劃

中華傳統文化作為千百年來古人給我們留下的思想文化寶庫，其思想與文化含量豐厚博大，我們要繼承發揚。初中語文教學，成為向初中生傳播傳統文化的主要途徑，因此，在初中語文教學中要重視和傳承中華傳統文化，并且在教學中具體體現出來。這樣既可以豐富初中生的文化知識，同時也可以提升他們對傳統文化的熱愛。

因此我們選用的書籍，皆屬國學經典，意蘊深厚，具有朗朗上口的音律特質，包羅萬象的趣味內涵，意在培養學生誦讀興趣，積累文史知識，感悟中國漢字之美，中國文化之博大。

利用課前預習，查閱字典、工具書的方式儲備本小節的相關知識（字音字義），每節語文課利用五分鐘進行有步驟、有 層次、有階段的小節朗讀，既能調動學生上課積極性，提高朗讀能力，又可以積累知識，陶冶情操。為避免“只讀不落筆”的空洞感，我采取“一讀一落實”“有讀必有寫，日后有落實”的原則。

三、具體實施策略——以《聲律啟蒙》為例

（一）“一讀——感知音律美”

《聲律啟蒙》按韻分編，從單字到雙字、三字對到十一字? ? 對，文字優美，如“云對雨，雪對風，晚照對晴空……”“花藏沽酒市，竹映讀書齋。馬首不容孤竹扣，車輪終究洛陽埋”。讀來節奏明快，朗朗上口，簡潔生動。有音尺、有平仄，有韻腳，有節的勻稱，有句的均齊。學生能從中便捷地得到語音、詞匯、修辭的訓練，對于日后對聯、詩歌等優秀文化的學習奠定了基礎。

落實：第一遍朗讀要求讀準字音，做到字正腔圓，情感飽滿，感受平仄押韻音律之美，增強語感。生字詞抄寫在積累本上，利用早讀、午讀時間，定期開展競賽活動，將美讀內化為一種能力。通過小組間組員上下聯“接對”的形式，促進學生的熟讀、熟背。

（二）“二讀——感受文化美”

《聲律啟蒙》由于每則對聯中大量集典，含有成語、典故等傳統文化知識，有利于學生積累“速成”地掌握一定數量的史實典故。比如“梅可望”是成語“望梅止渴”的異形，“夢黃粱”是“黃粱美夢”的簡化，“穿楊”是“百步穿楊”的省略，“虎類狗”是“畫虎不成反類犬”的化用。又如“三友”“七賢”則是常用的文學概念。

落實：在初次閱讀——掃清字音障礙的基礎之上，圈畫出本小節有關的成語、典故，整理到積累本上。

（三）“三讀——感悟意境美”

文學作品中所創作的具體、生動、可感、具有審美意義的藝術形象，不朗讀則無味，細細咀嚼方能越嚼越有滋味。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”老師在課堂教學中，特別是詩歌、抒情散文等，只有通過反復朗讀，才能讓學生更好地去品味優美的語言、深遠的意境。

第三遍朗讀，感受文字背后承載的景與物，人與情。該書突出特點：注意煉字遣詞，語言簡練，詞性豐富，疊詞、顏色詞、擬聲詞等形象生動。幾乎每一句都強調辭藻的濃烈、鮮明，描寫到的花草樹木、鳥獸魚蟲通過它們形態、色彩、樣貌的對比或排列很巧妙地串在一起，形成一幅幅獨立存在的生動立體的畫面。

落實：讀完第二遍后，讓學生從本小節中自選一句，進行本句的口頭描述——“形容詞+名詞”或者“形容詞+名詞+? 動詞”格式，初步形成畫面。此程序一是鍛煉表達能力;二是鍛煉“由字到義到境”的聯想力;三是練習了擴寫能力，積累優美辭藻。對日后詩詞的理解、鑒賞、寫作有一定鋪墊作用。

學生習作舉例：“秋雨瀟瀟，漫爛黃花都滿徑;春風裊裊，扶疏綠竹正盈窗”一句，讀來不覺有種身臨其境、如癡如醉之感，“黃花”與“綠竹”一黃一綠，兩種色彩，兩種植物，兩種季節，兩兩呼應。“瀟瀟”與“裊裊”同是疊詞，相互襯托，一風一雨，秋風的“瑟”，春雨的“媚”一覽無余。“漫爛”與“扶疏”兩詞對比，一幅畫面展現在眼前：一是碩果累累的金黃秋天，一是朝氣蓬勃的綠意春天;一寫盡生命的極盛與飽滿，一看遍生命的萌發與盎然。春去秋來，畫面切換，豐盈美妙，似乎生命在此時也變得詩情畫意起來。

每月根據《聲律啟蒙》中的美詞佳句，讓學生制作一幅切合意境的手抄報，抑或開展“我為《聲律啟蒙》配插圖”系列 活動，如春夏秋冬系列，花木鳥蟲系列，名人典故系列。

四、結語

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”這些至理名言，都是古人的寶貴經驗，都是要求我們在從事語文教學中要重視朗讀教學。當然，在教學實踐中，我也深刻體會到朗讀的魅力及其重要性。在這樣一種學習方式下，依托這本傳統蒙學教材，循序漸進，日積月累，學生們在不知不覺中已經將語感提升、詞語積累、文史學習幾種能力糅合在一起，耳濡目染間得其真味。

朗讀學習、語文學習是一種“慢”功夫，在于持續不斷。古語云“治大國如烹小鮮”，改為“學語文如烹小鮮”再合適 不過。通過“朗讀”這種慢火加以熬制，在熬制中嗅縷縷語文之清香。如今學生語文素養有所提升，在作文競賽、辯論競賽各種活動中嶄露頭角。

參考文獻

[1]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜：曲阜師范大學，2014.

作者簡介：鄭鹿敏，女，1986年生，山東新泰人，現任教于北京市第十六中學，碩士研究生，初中語文教學。

（編輯：李艷松）