化心理為具體，變懸崖為奇秀

楊穎

【摘要】以《走一步，再走一步》為例，結合課文心理活動描寫的寫作特色、讀寫結合策略，有針對性地開展讀寫結合訓練。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，讓教材物盡其用。

【關鍵詞】初中語文；讀寫結合；任務驅動；心理描寫

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2011年版《語文課程標準》要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在寫作方面，要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。我們宜將葉圣陶先生所說的“例子”——語文教材運用得當，讓學生深入淺出讀文本，舉一反三用方法，探究和領悟課文內容，學習和熟練寫作技巧。我以《走一步，再走一步》為例，在教學的第2、3課時中實踐讀寫結合的教學策略。

一、教材與任務驅動結合

在第1課帶領學生疏通字詞，整體感知課文內容后，在第2課時我將教學重點設定為“寫出主人公爬下懸崖過程中心理活動變化，總結并運用課文中心理活動描寫的方法”。

（一）共尋心理

1.教師點撥：讀完課文，你們覺得小男孩最主要的一種“心理”是什么？學生回答：“恐懼。”（板書）通過問“一種”心理，讓學生產生最主要的深刻心理印象，撇開其余的細枝末節。教師追問，你從課文中哪些詞句讀出了“恐懼”？

2.閱讀探究：學生自主尋找詞句，互相討論，得出方法總結，并發表最終成果，接受其他同學的質疑：

在“做探究”的過程中，學生獲得了充分的自主探尋、自由表達、互相質疑、討論問題的機會。學生通過篩選、整合、提取信息，鍛煉了抽象思維，激活了創造性思維，培養了科學精神，增強了自信心，獲得可遷移可操作的心理描寫方法。

（二）任務驅動

任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是以“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式。為達成探究主人公爬下懸崖的心理活動變化，以及心理活動描寫方法運用這兩項目標，我設計了如上任務紙。在之前學生共同探討主人公心理和心理描寫方法的基礎上，讓學生自讀課文、獨立寫作，完成這兩項任務。在設計任務過程中，我針對能力薄弱的學生，設計了一些提示，幫助他們“完型”。

依靠表格中的支架，學生順利完成了心理活動變化表，更在心理活動描寫部分有精彩的創作表現，他們用自己親手挖掘的新鮮出爐的方法創作出了新的片段，并進行互相評價。優秀片段如下：

今天，爸爸媽媽突然告訴我周末要帶我去旅行，我聽完覺得非常激動，立馬一蹦三尺高，吃飯的時候我哼著自編的小曲兒，圍著飯桌跳來跳去，還一個勁兒問爸爸媽媽是不是真的，我們要去哪里玩。晚上我躺在床上思緒萬千，我想：明天起我要好好做一下旅行計劃，把想去景點提前查好，記下來，免得忘去了。我還要在沙灘擺猴子的造型拍照，回來跟同學們炫耀，想著想著興奮得睡不著。轉天上學路上，我覺得天空是湛藍的，云朵是潔白的，鳥兒輕快地歌唱，花兒嬌羞地綻放。微風習習，綠草絨絨。太陽漏過樹葉的縫隙灑下點點金光，照在我的臉上，像母親的手撫過我的臉頰，暖暖的，好期待周末啊！

二、教材與寫作講評結合

在東城區2018年初一新生綜合素質測評圍繞“因喜歡而愛好”主題的作文寫作中，有一個普遍存在的問題：學生談“愛 好”而避談“喜歡”，談“喜歡”而談之甚少。少數同學審題時發現了關鍵詞“喜歡”，知道要寫“喜歡”，但筆下的呈現是艱澀的，學生不知從何說起，于是有的同學只能反復寫“我很喜歡”“我喜歡”……顯然，對于初中生而言，描寫外部可見的大千世界尚且不足以細致，呈現不可見的心理世界更是難上加難。因此，我設計了教材學習與作文講評、修改相結合的環節。具體如下：

（一）共尋問題

展示兩段優秀作文片段（A篇未寫“喜歡”，B篇寫了“喜歡”），全班同學對照題目要求進行打分。通過打分和對比，他們發現了這一問題：缺少“喜歡”相關內容。通過作文對比，也讓學生們認識到自己的不足。接著，我點撥學生進行B篇“喜歡”與“愛好”部分的篇幅對比。學生們發現“喜歡”遠少于“愛好”，認識到自己心理描寫的薄弱，因此我們一起探尋“喜歡”的寫法。

（二）共尋“喜歡”

1.確定主題：“喜歡畫畫”。鑒于我班學生寫“畫畫”的 較多，因此將主題明確為“喜歡畫畫”。將主題具體化更易于學生操作。

2.優作啟發，集思廣益。用PPT展示一段有啟發作用的學生寫作片段：“每個人都因為喜歡做一些事情，就養成了一些習慣。比如喜歡讀書的人，每天都會讀書；喜歡看新聞的人，每天都在晚上6點30分打開北京頻道看1小時的電視；喜歡寫書的人，一天不寫就渾身不舒服……”學生們集思廣益，尋找喜歡畫畫時的表現，得到“上課也會隨手用鉛筆在課本上不自覺地畫”“老師布置的作業我會給文字配上彩色的圖片和邊框”“雖然畫得不好，但有畫畫比賽就會參加”等豐富的喜歡畫畫的表現。

3.優作啟發，寫出感受。用PPT展示一段心理描寫優秀的同學的作文片段：“在美術教室里，筆尖與紙開始了一場美麗的約會。‘唰唰唰的聲音讓人覺得很舒服，畫畫的時候我會忘記自己，忘記疲勞，忘記煩惱。在藝術的海洋里，我仿佛能輕松自由地遨游。”

學生們經點撥得出當我們沉浸于很喜歡的事情時可能會有“開心”“輕松”“舒適”“忘我”“沒煩惱”等感受。我要求學生圍繞“喜歡畫畫”主題，用上“好像”/“仿佛”一詞，寫出剛才我們得出的1到2種感受。學生想出“畫畫的時候心像鳥兒一樣飛出去”“畫王子與公主故事的時候，感覺自己好像里面的角色，上演里面的故事”“畫畫的時候，仿佛身邊都安靜了”等句子。（板書）

4.優作啟發，寫出過程。用PPT展示一段心理描寫優秀的同學的作文片段。“我一直很享受黑白光影的表現，把一組靜物通過自己的觀察畫到紙上，并一層層上吊子，讓物體更立體，更真實。這一步一步讓我覺得這張紙增添了一點點生機，活了起來。一筆筆細線條，在安靜的教室里起舞。”

學生經點撥得出：細致描寫做這件事的過程。教師總結：當我們喜歡做某件事的時候，會沉浸在做這件事的過程中，分外仔細認真，因此細心體悟和描寫做這件事的美好過程也側面表現了你的喜歡。

我要求學生就本周美術課的作品，在6分鐘內回憶畫的過程并寫出畫的過程。完成后，小組內互相朗讀習作，推薦出最優作品。教師朗讀優秀作品，學生們進行點評，發現閃光點，提出改進意見。在學生互評的過程中，他們發現優秀的作者詞匯豐富，擅長細節描寫，手法運用熟練等。

總結方法，布置作業。最后，我回顧總結了這節課師生共同發現的“喜歡”的寫作方法，并要求他們課后完成一個題為“喜歡______”的心理描寫片段，要求用上所學方法中至少3種，字數不少于300字。讓學生及時鞏固，學以致用。

參考文獻

[1]劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）.

（編輯：龍賢東）