淺談新課程下如何開展農(nóng)村小學語文教學

韋花萍

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對于孩子的教育越來越重視，尤其是在新課程得到改革之后，國家除了對城市化教學展開了重視，也對農(nóng)村小學教學做出了對應的調整。語文作為我國教育不可缺少的一門學科，在任何一個階段的教育中都占據(jù)著重要的地位，是我國人類交流的重要語言。在新課程之后，國家就提倡素質教育，目的就在于可以全面提升小學生的語文素養(yǎng)，而教師可以掌握到具體的教學特點，建設開放且有活力的語文課程標準。本文就圍繞新課程下如何開展農(nóng)村小學語文教學進行分析，供參考。

【關鍵詞】新課程；農(nóng)村小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一直以來，我國的農(nóng)村教育就不怎么受關注，而教師在教學的時候，也只是將教材看成是唯一的教學資源，教材長期得不到創(chuàng)新，一些教師為了可以提升學生的語文成績，對教材進行煩瑣、重復的練習。最終，使得學生對語文教學呈現(xiàn)出乏味的表現(xiàn)，也嚴重將學生的學習天賦以及興趣扼殺了，這對于學生之后的素質發(fā)展和個性化發(fā)展有著極強的抑制傾向。對于小學階段的學生來說，他們有著很強的好奇心，想要認識更多的新鮮事物，如果只是一味地使用教材進行教學，就會使得課堂枯燥無味，浪費了鄉(xiāng)土課程資源，這也是在新課程背景之下，農(nóng)村小學語文亟待解決的問題。

一、樹立正確觀點、培養(yǎng)學生積極性

在目前農(nóng)村小學語文教學的過程當中，還存在著教學形式單一的問題，尤其是在教材、教學手段上最容易體現(xiàn)這個問題，農(nóng)村小學語文教學的內容都是比較陳舊的，教學內容長時間得不到創(chuàng)新和改革，以致很多內容都已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐了，從而嚴重阻礙到了學生未來的發(fā)展。在新課程標準當中有說明，語文教學必須從學生的實際情況出發(fā)，要和學生的生活接軌，而教師應當設置情景模式來進行教學。目前這個階段的農(nóng)村小學語文教學，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力，而這也是教學中比較大眾的一種觀點，然而，在素質背景之下，語文教學更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而聽、說、讀、寫四種能力雖然也占據(jù)著很重要的地位，卻是語文素養(yǎng)之下的。所以，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思想，只有思想才能改變行為，在思想得以改革之后，才會逐漸改變單一的教學方式。

語文是一門需要較強基礎和記憶力的學科，其中融合進了知識理念、道德思想，如果將這些思想全部灌輸?shù)綄W生頭腦中，勢必會對學生的語文素養(yǎng)形成比較大的入侵，有助于學生今后的發(fā)展。但是，在目前農(nóng)村小學語文教學過程當中，使用到的語文教材內容嚴重缺乏靈活性，教師要想在短時間內將學生的興趣和積極性調動起來，是一件比較困難的事情，因此，教師需要掌握到教學的技巧，快速領悟到文章的中心思想和表達的含義。同時，為了可以在有限的時間內充分調動起學生的積極性，教師必須擬定一個教學目標，培養(yǎng)學生正確的學習觀，這是一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的。如果在教學的時候沒有足夠的教學資源，教師就可以利用鄉(xiāng)土教學資源來彌補教材，教師一定要抓住學生的學習興趣這個點，從興趣深入，就可以抓住學生的眼球，將他們帶入語文學習的天地中。

二、因地制宜、采用多樣化進行教學

教師可以充分利用好農(nóng)村教學環(huán)境資源，在農(nóng)村小學語文教學中，可能沒有多么先進的教學設備，有的農(nóng)村課堂也沒有多媒體，只有一塊簡單的黑板，但是卻有著城市課堂沒有的自然環(huán)境，學生有更多和動植物接觸的機會。在如今新課程改革之后，教師在教學的時候，就可以將這些自然因素應用進教學過程中，開放教學的空間，讓學生到自然界中學習語文知識，這樣反而可以有效提升學生的學習熱情。比如在學習古詩《一去二三里》的時候，學到“一去二三里，煙村四五家”的時候，教師就可以指物教學，一邊指著村莊，一邊翻譯古詩的意思，這樣學生可以更加明白古詩所講的什么意思。以后學生一看到村莊就會想起這首古詩，而這是城市課堂教學不具備的原生自然教學環(huán)境，往往在教學的時候，教師都會選擇兩種方法進行情景教學，一種是和教學內容有關的，另一種是和教學內容無關的。

前者就如上述的例子一般，和教學內容有著很密切的聯(lián)系，而教師在采用后者進行教學的時候，通常情況下，都會讓學生長期處于一種倦怠的狀態(tài)，所以，教師將課堂搬到外面去，有著很好的教學價值。例如，年級比較低的學生可能在課堂前二十分鐘可以保持較好的耐心和學習力，但是到了后二十分鐘，就會出現(xiàn)精力分散的狀況，這個時候，教師就可以讓學生到教室外面去。一般，學生都會立即打起精神，融入自然環(huán)境中去，教師可以將掉落在地上的樹枝拼接成為漢字，教學生讀，也可以讓學生之間互相拼漢字互相讀，這樣一來，就大大提升了學生的語文學習興趣，讓學生在動手的同時還能學習到語文知識，何樂而不為呢？

三、遵循教學規(guī)律、重視創(chuàng)新精神

在農(nóng)村小學語文教學的時候，教師和學生之間應當是一個平等的關系，學生可以將教師當成是自己的學習伙伴，教師在組織活動的時候，也積極參與在內和學生打成一片，而不是覺得自己是處于一個高高在上的位置。比如，在學習某一篇文章的時候，教師可以提出幾個比較能夠體現(xiàn)文章中心的問題，然后將學生分成幾個小組進行集中討論，在討論的時候，教師也應當參與進去，和學生一同展開討論。雖然教師是知道問題答案的，但是為了可以和學生有更多的交流互動機會，在學生討論的時候，就可以對學生加以指導，使其在一條正確的思路上思考問題。在討論的時候，教師還需注意的是，課堂主體永遠是學生，一定要給學生留出足夠的時間，不能有太多的約束，這樣對于學生來說，反而是一種約束，就應當讓學生敞開心扉發(fā)表自己的觀點，從而形成良好的學習氛圍。各個學生之間都有著差異，所以，在閱讀文章的時候，學生們的感受都是不一樣的，比如，在閱讀《小桔燈》一文的時候，文章當中只說明了“王春林”失蹤了，其他什么都沒有明確的說明，教師就可以提問“‘王春林是什么人？去了哪里？”等問題。在進行集中討論之后，可能會有學生認為是組織考慮到了他的安全，將其秘密轉移了，也有學生會認為，“王春林”是一名共產(chǎn)黨地下工作者，在被抓走之后，就被反動派殺害了。在學生給出多種多樣的看法之后，教師再統(tǒng)一給出正確的答案，這樣一來，學生就增長了不一樣的知識，并且，這個過程可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維方式，對于農(nóng)村小學語文教學成效而言有著較大的應用價值。

四、結語

在農(nóng)村小學語文教學過程當中，教師應該轉變自己的教學思想和方式，利用農(nóng)村教學資源來促進我國的新課程教育發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）