小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究

張燕

【摘要】課外閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑之一，有助于幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，更能擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步落實(shí)以及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文課程中階梯式的課外閱讀方式越來(lái)越受到教師的普遍認(rèn)可和采用，在語(yǔ)文課外閱讀方面進(jìn)行了新的探究。本文就以小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究為中心，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;階梯式;課外閱讀;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

階梯式課外閱讀的主要依據(jù)是學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段和不同的興趣愛(ài)好，為學(xué)生選擇符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的課外讀物。將階梯式課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平，拓展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力水平發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，更好地使課內(nèi)閱讀和課外閱讀達(dá)到有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮閱讀帶來(lái)的益處。

一、小學(xué)階段階梯式閱讀原則

小學(xué)學(xué)生處在心智快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，也是開(kāi)始接觸閱讀的初步階段。處于這個(gè)階段的學(xué)生由于初步接觸閱讀，接受能力較強(qiáng)。作為教師，為學(xué)生選擇適合其發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)秀課外讀物顯得尤為重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，豐富學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等諸多方面，都起著不可估量的作用。所謂“階梯式閱讀”，實(shí)際上就是一種有重點(diǎn)、分層次、有計(jì)劃的閱讀方式，這種新型的閱讀方式充分掌握了學(xué)生的階段發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同年齡段認(rèn)知水平的差異和不同學(xué)生由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等產(chǎn)生的興趣愛(ài)好差異，面向全體學(xué)生，將學(xué)生的閱讀能力劃分為不同的階段，有選擇地開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升閱讀效率。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為可以將學(xué)生大致劃分為三個(gè)階段進(jìn)行階梯式教學(xué)。第一階段為一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段主要讓學(xué)生接觸圖文并茂的課外讀物，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，通過(guò)豐富的圖片，直觀的視覺(jué)感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)課外讀物的類(lèi)型有大致的了解，訓(xùn)練語(yǔ)感，保持對(duì)文字的敏感性，逐步提升閱讀技巧;第二階段為三年級(jí)和四年級(jí)，這一階段應(yīng)為學(xué)生選擇具有較強(qiáng)故事曲折性、知識(shí)內(nèi)容涵蓋更為廣泛的課外讀物，從這些讀本中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的閱讀喜好，加強(qiáng)對(duì)閱讀知識(shí)的獲取和掌握，并能將課外閱讀所獲得的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，從而提升自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);第三階段是五年級(jí)和六年級(jí)，處在這一階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接觸更具有挑戰(zhàn)性的課外讀物，使自己在后期的閱讀過(guò)程中不斷取得突破，并學(xué)會(huì)自主挑選讀物，批判地閱讀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的寫(xiě)作水平得以提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)符合課文閱讀內(nèi)容的情景模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合鑒賞的閱讀條件，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字讀本帶來(lái)的熏陶，從而在優(yōu)美、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境中深刻地把握文章所傳遞的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確理解和掌握，獲得自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思想的啟發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼碌目傮w進(jìn)行綜合分析和鑒賞。在此過(guò)程中，教師同樣需要遵循階梯式教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。第一，讓學(xué)生理解文章中關(guān)鍵字、詞的含義，在做到理解基本字詞的基礎(chǔ)上體會(huì)其運(yùn)用的獨(dú)到之處;第二，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)以及敘事或?qū)懢暗捻樞颍盐瘴恼麻_(kāi)頭和結(jié)尾之間的巧妙聯(lián)系，并找出文中的修辭用法，體會(huì)其運(yùn)用和表達(dá)效果，分析文章段落之間銜接的技巧;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，把握文章的情感方向和中心思想，掌握文章前后呼應(yīng)的表達(dá)效果。例如我在講解四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《桂林山水》時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生通讀課文，初步理解文章大意，隨后為學(xué)生分析該篇文章的寫(xiě)景特點(diǎn)，讓學(xué)生感受和把握文章的層次與語(yǔ)調(diào)，深刻理解文中“乘著”“激起”“感覺(jué)”“走進(jìn)”這幾個(gè)全文的主線對(duì)文章布景起到的作用。在講解完課文后，我還會(huì)讓學(xué)生模仿該篇文章的寫(xiě)作手法，結(jié)合自身的經(jīng)歷與切身體會(huì)，創(chuàng)作一篇類(lèi)似的寫(xiě)景文章。通過(guò)自己的寫(xiě)作過(guò)程，更加深刻地理解和把握文章，從而達(dá)到鑒賞的目的。

三、階梯式課外閱讀實(shí)施策略

（一）實(shí)施書(shū)籍的流動(dòng)閱讀

新課程改革要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教育的中心。因此，面對(duì)具有不同性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛(ài)的課外讀物，這樣就能有效避免學(xué)生的閱讀范圍窄、內(nèi)容單一，對(duì)一成不變的閱讀種類(lèi)產(chǎn)生審美疲勞和排斥心理。例如我在班上設(shè)立了一個(gè)圖書(shū)角，學(xué)生每人帶一本自己的圖書(shū)放到圖書(shū)角的書(shū)柜上，找一個(gè)負(fù)責(zé)的學(xué)生作為圖書(shū)管理員，每一位學(xué)生都可以去圖書(shū)角借書(shū)登記并按時(shí)歸還，一個(gè)學(xué)期更換一次書(shū)籍，這樣，一個(gè)學(xué)生帶來(lái)一本資源，大家就能共同享受全班的書(shū)籍資源，實(shí)現(xiàn)了有限資源無(wú)限利用。在此過(guò)程中，學(xué)生既能夠享受種類(lèi)豐富的課外讀本，不斷豐富自己的課外閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成資源共享、互幫互助的良好品德，從中懂得合作帶來(lái)的益處，明白“1+1”如何才能“>2”。

（二）增加校園趣味閱讀

閱讀是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只有讓閱讀時(shí)刻圍繞在學(xué)生周?chē)a(chǎn)生于學(xué)生的眼中、耳中，才能夠最終進(jìn)入腦中。因此，校園內(nèi)適量增加趣味閱讀，通過(guò)書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)的方式，表現(xiàn)在墻上、石頭上，或者插在草坪里，給每一處不會(huì)說(shuō)話的景注入生命，形成獨(dú)特的校園文化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校的日常生活中也能接觸閱讀，使閱讀始終貫穿學(xué)生的生活。例如，在教學(xué)樓的墻上書(shū)寫(xiě)名人名言或勵(lì)志警句，使學(xué)生在隨意間也能有所領(lǐng)悟有所收獲;也可以在每個(gè)教室中設(shè)立知識(shí)角落，根據(jù)不同年級(jí)的需要，寫(xiě)上經(jīng)典閱讀或是經(jīng)典文學(xué)中的著名詩(shī)句、語(yǔ)句，使學(xué)生在這樣的氛圍中感受文學(xué)熏陶，陶冶情操。通過(guò)增加校園閱讀的方法，使學(xué)生隨處可吸收文字的營(yíng)養(yǎng)，在潛移默化中不知不覺(jué)受到經(jīng)典閱讀的影響，有效消除讓學(xué)生一心閱讀產(chǎn)生的抵觸情緒，增添閱讀的趣味性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階梯式閱讀產(chǎn)生積極的效果，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中收獲豐碩的成果。