小學語文經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀及改進策略研究

孫囡碩 楊軍

【摘要】本文主要對當前基礎教育階段的小學語文經(jīng)典誦讀教學進行了簡要闡述。首先，對小學語文經(jīng)典誦讀教學的含義及其實施原則做了簡要闡明，在闡明小學語文經(jīng)典誦讀教學含義和實施原則的基礎上對現(xiàn)在小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施現(xiàn)狀進行了分析，與此同時，對小學語文經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀的成因進行了分析。在對小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀進行一定程度的解析后，針對當下小學語文經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的相關(guān)對策及策略進行了研究，主要包括五個方面，分別為“加強人文環(huán)境建設，延伸誦讀時間”“加強對教師的培訓，提高誦讀認識”“加強背誦指導，強化誦讀效果”“開展多元評價，完善誦讀體系”以及“加強課程整合，拓展誦讀途徑”。本文通過對小學語文經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀及改進策略進行研究，對于我國現(xiàn)階段的杰出教育有一定的推進作用和積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學語文;經(jīng)典誦讀;教學現(xiàn)狀;改進策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文經(jīng)典誦讀及其教學的實施原則

小學階段是我國基礎教育的主要階段，學生在這一階段身心都處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個時期加強對于小學語文的情感培養(yǎng)，不僅可以促進小學生語文知識的增長，同時還可以陶冶他們的情操形成一定的審美能力。小學語文經(jīng)典誦讀教學就是在此基礎上提出的一種教學方法。通過對于經(jīng)典著作的誦讀，加深對于語文學科的縱向和橫向理解，并以此來提高和增長小學生的語文學科知識，為將來的學習打下堅實的基礎。對于小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施，有以下四個原則：模糊性原則、差異性原則、自主性原則、鼓勵性原則。

（一）模糊性原則

在模糊性原則中強調(diào)的是小學生處于一個身心發(fā)展都不健全的年齡段，對于語文經(jīng)典的理解并不全面，不像成年人具備完全理解的能力。因此在小學生的語文經(jīng)典誦讀教學中并不要求小學生對于經(jīng)典的完全理解，只要求小學生對于經(jīng)典文章的誦讀，注重的是在潛意識層面培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，而不是要求對于語文經(jīng)典精通。

（二）差異性原則

差異性原則與教育教學的本質(zhì)要求相一致，要求關(guān)注學生的個體差異，在小學語文經(jīng)典誦讀教學中也并不例外。由于每個小學生的身心發(fā)展水平的不平衡性決定了其記憶能力、自制力以及其他方面的發(fā)育不平衡，所以在小學語文經(jīng)典誦讀教學中小學生并不會都處于同一誦讀水平，作為教師也不可以強行要求每個學生都達到一種標準或要求。這樣強制性的誦讀不僅會讓小學生產(chǎn)生壓力，甚至會導致小學生對于經(jīng)典誦讀教學的反感和抵觸情緒。因此，教師在經(jīng)典教學過程當中一定要遵循差異性原則。

（三）自主性原則

自主性不僅僅是小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施教學原則，也是貫徹教師教育教學的根本原則之一。教師在教學過程中不可以讓學生僅僅局限于布置的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，要鼓勵學生去閱讀更多的經(jīng)典著作，從根本上落實學生學習的自主性。并且在學生閱讀之后及時做出評價，鼓勵學生這種自主學習意識。

（四）鼓勵性原則

小學語文經(jīng)典誦讀教學要以鼓勵為主，引導學生熱愛經(jīng)典。由于小學生的身心水平、智力水平等各個方面發(fā)展的不全面性決定了小學生對于經(jīng)典做不到全面理解，因此在小學語文經(jīng)典誦讀教學中教師一定不可以打擊學生的學習積極性，要多鼓勵、多贊美，讓學生產(chǎn)生經(jīng)典誦讀的成就感，從而更好地進行經(jīng)典誦讀教學。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀

由于我國對于基礎教育教學階段的重視，對于我國現(xiàn)在小學階段的語文經(jīng)典誦讀階段的教學現(xiàn)狀分析如下：

（一）誦讀時間難以保障

由于小學階段對于語文學科課程的重視，語文這門學科一直作為主課出現(xiàn)在小學課堂上，與此同時，杰出教育階段對于小學生語文知識和語文素養(yǎng)的要求也比其他學科要高。因此，小學階段的經(jīng)典誦讀教學中對于經(jīng)典著作的誦讀在時間上就難以得到保障。

（二）教師對于經(jīng)典誦讀教學認識不清

我國基礎教育階段的小學教師相對于其他學段教師的部分要求相對較低，這就決定了我國小學教師對于教育教學相關(guān)知識的相對匱乏。教師對于經(jīng)典著作的經(jīng)典誦讀教學模式、原則、重點等認識不清，也是小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)存主要問題之一。這種現(xiàn)狀主要是由于教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)方面的不足導致的。

（三）學生背誦經(jīng)典困難，效果不佳

由于小學生的身心發(fā)展水平的局限，不光是在前文中提到的對于誦讀經(jīng)典的理解不到位，而且在記憶方面也存在一定的欠缺。小學階段的兒童注意力比較分散，自制力也比較差，容易被新鮮的事物所吸引，因此在經(jīng)典的背誦階段會比較困難，效果不佳。

（四）經(jīng)典誦讀評價體系不健全

現(xiàn)階段小學語文經(jīng)典誦讀的評價一般都是由教師檢查學生的背誦完成的，這種評價和反饋形式比較枯燥乏味。對于小學生來說，自身的身心發(fā)展水平不是很高，這種枯燥的評級體系極其不利于小學生誦讀經(jīng)典。

三、小學語文經(jīng)典誦讀教學改進策略的研究

本文對于小學語文經(jīng)典誦讀教學的改進策略研究主要包括以下五部分，分別為“加強人文環(huán)境建設，延伸誦讀時間”“加強對教師的培訓，提高誦讀認識”“加強背誦指導，強化誦讀效果”“開展多元評價，完善誦讀體系”以及“加強課程整合，拓展誦讀途徑”。

（一）加強人文環(huán)境建設，延伸誦讀時間

環(huán)境對教育的作用，古人早已認識到，不但有“染蒼則蒼，染黃則黃”之說，而且還流傳下了“孟母三遷”這樣膾炙人口的民間故事。進行經(jīng)典誦讀教育，我們除了可以借助課堂教學這種外顯的方式影響學習者之外，還可以借助無處不在的環(huán)境，以一種內(nèi)隱的方式對受教育者產(chǎn)生影響。而其中尤以校園環(huán)境和家庭環(huán)境對學生的影響最經(jīng)常、最深刻。因此，在經(jīng)典誦讀教育中，教師、家長要努力營造具有濃郁人文氣息的校園和家庭環(huán)境，讓“每一面墻壁會說話”“每一寸土地能育人”，使我們的孩子時時處處感受經(jīng)典文化的魅力，獲得美的熏陶。并且在此基礎之上，不僅要加強對人文環(huán)境的建設，也要注重誦讀時間的管理。從當前小學階段語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學語文經(jīng)典誦讀教學時間都是偏少不夠的。因此，在加強對人文環(huán)境建設的同時也要注重延伸經(jīng)典誦讀教學的時間。

（二） 加強對教師的培訓，提高誦讀認識

經(jīng)典誦讀教學要想真正成為一種學校行為，就必須加強對教師的培訓。因為，教師是經(jīng)典誦讀教學開展的主體力量，只有教師對經(jīng)典誦讀及其教學有了正確清晰的認識，才能保證經(jīng)典誦讀教學的有效開展。在加強對教師隊伍的培訓手段中，學校可以運用教研等學習方法，讓教師在備課過程中對經(jīng)典教學方法進行討論，一起探討追溯其理論基于或者實踐實例，來對小學語文經(jīng)典誦讀教學有一定程度的理解和認識。

（三）加強背誦指導，強化誦讀效果

在我國現(xiàn)階段的語文教學中，不管是在基礎教育階段還是初高中時候?qū)τ谡Z文的學習，背誦仍然有著不可替代的地位。背誦不僅跟學生自身的身心發(fā)展狀況、記憶能力等學生的自身內(nèi)在因素有關(guān)，同時也跟教師的教學方法、教學手段等外在因素有關(guān)。作為基礎教育階段的小學語文教師，需要在學生誦讀的過程中加以生動、靈活的解釋，必要的情況下甚至可以通過肢體語言和肢體動作來加深學生對于背誦材料的印象，從而達到更好的背誦效果。然而在現(xiàn)階段小學語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀下，由于對于經(jīng)典著作的理解不夠，教師也沒有大量的時間去講解經(jīng)典誦讀的材料，學生對于經(jīng)典誦讀還是停留在死記硬背這一方法階段。由于經(jīng)典誦讀教學的重點本身就不是要求學生將所有的誦讀材料都做到完全理解，也不要求教師將語文經(jīng)典誦讀教學的重點放在理解上面，所以這就要求在小學語文經(jīng)典誦讀教學中教師要在誦讀方面多花心思加強學生的印象，在運用一些記憶技巧的同時在潛意識中讓學生對語文經(jīng)典有一定的掌握。

（四）開展多元評價，完善誦讀體系

小學階段語文經(jīng)典誦讀教學的發(fā)展歷程并不長，這就決定了其發(fā)展并不全面和成熟，因此在小學語文經(jīng)典誦讀教學中要注重不斷地完善誦讀體系，尤其是開展多元化評價體系，跟過去的單調(diào)評價體系做出區(qū)別并改進。評價具有甄別、考查、改進、激勵、導向、自省等多種功能。小學語文經(jīng)典誦讀教學要實現(xiàn)學生誦讀經(jīng)典的目的，診斷學生誦讀情況，最終促進學生人文涵養(yǎng)的發(fā)展，必須充分發(fā)揮評價的激勵功能，在學校建立健全的經(jīng)典誦讀評價體系。

（五） 加強課程整合，拓展誦讀途徑

課標指出，“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通，提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”。從我國現(xiàn)行的課程標準中可以看出，在橫向上發(fā)展小學語文的經(jīng)典誦讀教學不僅可以促進小學階段語文教學的學習，也可以培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，在一定程度上可以促進其他學科課程的學習。因此。在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師要注意加強課程方面的整合，將語文經(jīng)典誦讀跟其他學科課程知識加以結(jié)合，或者拓展誦讀途徑。通過以上的手段方式來提高小學語文經(jīng)典誦讀的效率。

四、結(jié)語

通過上文對于小學語文階段經(jīng)典誦讀教學的分析，本文針對小學語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀進行了簡要探究，并且在闡明小學語文經(jīng)典誦讀教學含義和實施原則的基礎上對現(xiàn)在小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施現(xiàn)狀進行了分析，對今后的小學階段基礎教育語文教學有一定的借鑒作用。

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附 ? ?注

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2. 遼寧省社科聯(lián)項目：供給結(jié)構(gòu)性改革背景下師范教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究（2018lslktyb-004）;

3. 渤海大學研究生精品課《小學語文課程與教材研究》（yiskc20170001）;

4. 2017年渤海大學研究生案例庫項目：《小學語文教學設計》案例庫;

5. 2018年渤海大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（國家級）項目：“中華經(jīng)典誦讀活動”進小學校園的行動研究。

（編輯：張曉婧）