讀課文學(xué)仿寫之我見

王永安

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”其實(shí)，如果能從“讀課文”入手，將教材作為寫作模仿的例子，把課文作為習(xí)作之“源”，那么習(xí)作才可能成為有源之水，并源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。丁有寬先生說過：閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力，因此，我們希望把作文教學(xué)貫穿于日常的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，能夠輕松愉快地寫好習(xí)作，全面提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀課文;學(xué)仿寫

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

很多學(xué)生怕作文，甚至厭作文，常常覺得無從下手，許多一線老師也不會(huì)教作文，他們落實(shí)在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，忽視現(xiàn)行語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏的極其豐富的讀寫結(jié)合資源，就閱讀教閱讀，人為割裂讀與寫之間的聯(lián)系，讀悟訓(xùn)練一手硬、讀寫滲透一手軟，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)效益低下、不盡如人意。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)“讀寫結(jié)合”，解決學(xué)生不愛寫、不會(huì)寫作文的現(xiàn)象，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？讀課文學(xué)仿寫，就是最好的辦法。

張志公先生認(rèn)為：“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”可見，要寫好習(xí)作必然離不開模仿。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)仿寫的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，使理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，起到事半功倍的效果。

一、內(nèi)容上的仿寫

如我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)教材《九寨溝》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：“也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視……”你看，這段話把金絲猴的可愛形象寫活了，讓人讀后如同親眼所見，原因是作者在寫金絲猴時(shí)抓住了它“體態(tài)粗壯，喜歡攀吊，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向人窺視”的特征。可見，習(xí)作時(shí)，抓住動(dòng)物的特征來寫，不僅讓人讀后如同親眼所見，還能表達(dá)出自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。一個(gè)學(xué)生在習(xí)作《小鴨子》中這樣仿寫：“小鴨子全身長(zhǎng)著淡黃色的羽毛，從遠(yuǎn)處看，就像一個(gè)黃色的小絨球。它的嘴是扁平扁平的，吃起東西來叭嘰叭嘰的，可真有趣。”你看，小作者準(zhǔn)確地抓住了小鴨子的“羽毛，嘴，以及吃東西的”特征，因而不僅把小鴨子寫活了，而且還表達(dá)出自己對(duì)小鴨子的喜愛之情。

二、形式上的仿寫

《霧凇》（蘇教版四年級(jí)教材）一文中，霧凇之美特別是霧凇的形成過程給我們留下了深刻的印象，作者是怎樣把霧凇的形成過程寫具體生動(dòng)的呢？結(jié)合課文看看：

這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

課文中，“慢慢地”一詞寫出了霧氣凝結(jié)的速度很慢;“輕輕地”一詞寫出了霧凇形成的過程中樣子輕，無聲無息;“一層又一層地”說明霧氣不斷，逐步凝結(jié)形成霧凇。這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確抓住了霧凇的形成過程中的變化特征，因而把霧氣凝結(jié)時(shí)的情景寫得既具體生動(dòng)，又十分精練。

在習(xí)作中抓住自然景物的變化特征來寫，可以讓人感受到這種自然景物的變化之美。如習(xí)作《美麗的朝霞》中這樣寫道：

天亮了！東方天際露出魚肚白的顏色。漸漸地，魚肚白變成了淡紅色，接著它又由淡紅色變?yōu)榱松罴t，再由深紅變成金黃的顏色。這時(shí)候，周圍的白云仿佛染上了絢麗的色彩。

上文抓住了朝霞的顏色變化特征來寫，如：“魚肚白變成了淡紅色，接著它又由淡紅色變?yōu)榱松罴t，再由深紅變成金黃的顏色。”因而使朝霞之美給人留下了深刻的印象。

三、修辭上的仿寫

如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一文中有這樣一句話：“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”這句話用了比喻的手法，把小河比作透明的藍(lán)綢子，一方面形象地表現(xiàn)出了小河彎彎曲曲的形狀;另一方面具體地表現(xiàn)出了小河的清澈，顯示出了北大荒的天空一碧如洗，因?yàn)橹挥幸槐倘缦吹奶炜盏褂吃谇宄阂姷仔『又校拍茱@得那樣藍(lán)。由此可見，比喻對(duì)于形象具體地表現(xiàn)事物起著重要的作用。

同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也可以學(xué)習(xí)用比喻來形象具體表現(xiàn)事物的這一方法。有的同學(xué)寫道：“秋天到了，柿子樹的枝頭掛滿了一個(gè)個(gè)紅得像火一樣的柿子。”而有的同學(xué)認(rèn)為：火只能表現(xiàn)出柿子紅的顏色，而不能表現(xiàn)出柿子的形狀，改成“秋天到了，柿子樹的枝頭掛滿了一個(gè)個(gè)紅得像小燈籠一樣的柿子”就更好了，不僅表現(xiàn)出了柿子紅的顏色，而且表現(xiàn)出了柿子的圓的形狀，更能準(zhǔn)確地表達(dá)出作者對(duì)柿子的喜愛之情。同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)比喻時(shí)，關(guān)鍵是要抓住事物的特征。

四、寫作方法方面的仿寫

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一文中有這樣的一段話：“（手術(shù)中）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。”這一段話通過“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“ 汗如雨下”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了劉伯承在手術(shù)過程中的鎮(zhèn)靜自若與堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。可見，細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物有著重要的作用。

有同學(xué)在習(xí)作中也學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物這一方法：“有一天，我進(jìn)教室走向座位時(shí)，隨手把書包往桌上一扔，只聽‘啪的一聲，同桌的文具盒被碰到了地上，鉛筆、小刀、橡皮等撒落了一地。我還沒來得及向同桌道歉，他卻彎下腰，一個(gè)一個(gè)地?fù)炝似饋恚€朝我笑了笑。”你看，小作者寫同桌撿筆時(shí)，不是一筆帶過，而是通過“彎下腰”“一個(gè)一個(gè)地?fù)炝似饋怼币约啊斑€朝我笑了笑”這些話語(yǔ)，把同桌撿筆的細(xì)小動(dòng)作神情描寫得細(xì)膩生動(dòng)。這段細(xì)節(jié)描寫不僅形象表現(xiàn)出同桌同學(xué)不生氣、不發(fā)火的性格，還更具體地反映出了同桌那種寬于待人的品質(zhì)。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》中有這樣的一段文字：“（劉備）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。”這段話描繪的是：劉備第三次拜訪“諸葛亮”，諸葛亮正在午睡，劉備恭恭敬敬地站在草堂前的臺(tái)階下等候諸葛亮醒來的情景。文中“半晌工夫”“一個(gè)時(shí)辰”連用，渲染出了劉備等候諸葛亮?xí)r間之長(zhǎng)，劉備心急如焚但又十分耐心的樣子，表現(xiàn)出了劉備求賢若渴的心情。如果改為：“（劉備）等了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才醒來。”則達(dá)不到渲染劉備的藝術(shù)效果了。可見，時(shí)間詞語(yǔ)連用，不僅能渲染氣氛，更能表現(xiàn)人物心情。

有個(gè)學(xué)生的媽媽外出打工已半年了，今天下午四點(diǎn)前就能回家，小作者寫自己等媽媽回家時(shí)，在文中就運(yùn)用了“時(shí)間詞語(yǔ)連用”這一方法：“望啊，等啊，三點(diǎn)鐘了，三點(diǎn)十五了，三點(diǎn)二十五了，三點(diǎn)半了……怎么媽媽連個(gè)影子也沒有……”

你看，“三點(diǎn)鐘了，三點(diǎn)十五了，三點(diǎn)二十五了，三點(diǎn)半了”這4個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)連得非常妙，間隔時(shí)間從15分鐘到10分鐘，再減少到5分鐘，就形象地寫出了小作者急切渴望見到媽媽的焦急心情。

其實(shí)，仿寫是在寫景課文中落實(shí)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的有效手段。日常教學(xué)中，要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合，要讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。課文不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中通過品詞析句賞篇，引領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)美的意境、動(dòng)人的故事、生動(dòng)的人物形象，從而對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，教師要充分利用好教材，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活采用豐富多彩的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生欣賞到課文之美和作者的寫作方法，并樂于去表達(dá)、去仿寫，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀寫有效鏈接，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）