“展示導學”的幾點策略

徐燕娟

“以學為本·先學順導·同學共生”是我校“三學課堂”的核心教學理念。“展示導學”是本理念課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，展示交流是學生進一步掌握新知，提升學習層次的互動過程。我們倡導多樣化的展示方式，引導學生圍繞自主學習中生成的問題進行展示交流，教師適時引導點撥、提煉提升，從而呈現(xiàn)課堂的第二次高潮。但是在教學實踐中，由于教師對小組合作學習后的全班交流的內(nèi)涵及其精神實質(zhì)領會不夠，在一些課堂中，全班交流要么流于形式，要么變成教師講授。因此，筆者認為在小組合作學習之后要有效地進行“展示導學”，現(xiàn)在就談談個人的一些想法。

一、簡約

有人說：“相信學生的程度有多深，學生發(fā)展的空間就有多大。”學生是學習的主人，課堂就是學生的舞臺?？墒钱斚抡n堂，教師由于不放心，也為了使自己的課堂面面俱到，導致在展示交流時知識點紛繁瑣碎，教學語言重復冗長。因此，筆者認為在展示交流時教師要力爭做到簡約化，就是學生能說的不講，能研究出來的不講，能自己操作的不講，能自己得出結(jié)論的不講。教師要給予學生足夠的時間與空間，讓他們自主地進行探索發(fā)現(xiàn)。作為教師，則應該在學生小組交流時及時掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學生的學情去不斷調(diào)整教學環(huán)節(jié)、教學方法以及展示的內(nèi)容，在全班展示和點評過程中時，教師適時地指出錯誤及漏掉的知識點。比如在教學《不含括號的三步計算式題》，例題中要求一共要付多少元，是讓學生先分步計算，在引導學生嘗試列成綜合算式，最后根據(jù)題意說說先算什么再算什么。筆者認為這一知識點比較簡單，于是就出示導學單：1.想：要求媽媽一共要付多少元，要先算什么？2.算：請按自己的想法列式解答。（友情提醒：如果你是分步列式的，那么你能把解答過程列成綜合算式嗎？試試看）完全放手讓學生自主去探索，在這過程中筆者進行了巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能列出綜合算式并計算。接著圍繞“說說綜合算式按怎樣的順序計算？聯(lián)系題意說說為什么可以這樣算？”這兩個問題讓學生進行展示交流，發(fā)現(xiàn)有兩種不同的寫法：

筆者結(jié)合兩種不同的寫法進行小結(jié)：像這種加號或減號兩邊同時有乘、除法，那么乘、除法可同時計算。這里筆者完全放手反而節(jié)省了很多時間，學生不僅把最后的疑惑解決了，主動性也大大提高了。

二、追問

現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，學生自主學習后往往進入“知其然而不知其所以然”的境地，如果在展示交流中教師被學生的表面現(xiàn)象迷惑，認為展示完了學生就懂了，長此以往，學生的知識漏洞將越來越大。我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”筆者認為展示交流時的追問尤為重要，追問可以及時拓展學生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度。但是，追問也要講究藝術，要問在知識點的重點處、關鍵處、疑難處。因此，教師要做個有心人，及時捕捉學生的困惑，在全班展示時及時進行有效的追問，激起學生對知識的渴求，從而積極主動地去思、去想，這樣數(shù)學課堂的教學效率將大大提高。如教學《三角形的面積》一課，通過自主學習，相信學生都能知道三角形的面積計算公式，并能進行計算，但是過了一段時間后，學生開始遺忘，很多學生要么忘記除以2，要么就不會做了，原因就在于學生沒有真正理解三角形面積計算公式的推導過程，因此在交流展示時，筆者進行連續(xù)追問，追問1：推導三角形面積計算公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成什么？追問2：三角形的底相當于平行四邊形的什么？三角形的高相當于平行四邊形的什么？追問3：三角形的面積公式為什么要除以2？不斷深入的追問讓學生的思維也不斷的深入，筆者認為即使以后學生忘記了三角形的面積計算公式，也能憑著理解把它推導出來。

三、檢測

有些數(shù)學課知識點比較瑣碎，教師雖然給予學生足夠的時間去自主學習，但是在全班展示時仍顯得瑣碎與雜亂，而且花費的時間也頗多，這與高效課堂不符。因此，筆者認為可以用檢測的方式對學生的自主學習成果進行檢查，這樣既可以全面羅列知識點，還能通過檢測發(fā)現(xiàn)問題、及時點撥矯正。比如教學《用數(shù)對確定位置》，筆者認為如果讓學生進行展示交流，可能只是把一些知識點讀一遍，不能給學生留下深刻印象，還不如做一遍來得深刻。因此筆者先讓學生自主學習后，接著就出示相應的檢測題：1.（ ）叫作列，確定第幾列，一般（ ）數(shù)。（ ）叫作行，確定第幾行，一般（ ）數(shù)；2.在圖中指一指第4列第3行在哪里，用數(shù)對表示為（ ）；3.（5，5）里第一個5表示（ ），第二個5表示（ ）；4.小明的位置是（3，X），請用★標出。這四道題層層遞進，筆者相信解決了這四道題，本課的重難點也就解決了。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！薄罢故緦W”正好能滿足學生這一需求，“以學為本·先學順導·同學共生”的教學理念讓我們的數(shù)學課堂綻放獨特的魅力。