李華

“合作學習”是《新課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，通過小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其形式是小組合作學習，其目的是激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究的精神。

一、明確合作意義，培養合作意識---提高合作效果的前提

合作意識、合作精神和能力，是當代人應具備的基本素質。諾貝爾頒獎以來75年中，在286為獲獎者中，有三分之二的科學家是與別人合作獲獎的。我國的“兩彈一星”的成功發射，更是集體智慧的結晶，是眾多科學工作者合作的結果。隨著科學技術迅猛發展和信息時代的到來，社會越來越注重人們的參與協作能力，注重自我表達能力，注重人們的全面發展。所以教師必須正面引導學生明確合作意義，通過各種途徑讓學生認識合作的重要性和優越性，避免走入誤區。比如在學習《做沙盤》一課時，如何做校園的沙盤模型，僅靠一個人的力量是不夠的。我們把同學們分成若干個組，對學校的布局進行觀測，找出繪畫技術好的同學劃出平面圖，大家分別準備所需材料，制成的沙盤美觀漂亮。學生在合作中，感受成功的快樂，明確合作含義，知道合作的力量是1+1>2，從而喚醒他們的合作意識，培養他們的合作精神。

二、加強合作指導，培養合作技能---提高合作效果的關鍵

（一）分組要科學

合作學習小組一般以4～6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。其次，要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。一般不允許學生相互選擇。因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，這樣不利于小組活動。

（二）時機要講究

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作。主要體現在以下三個方面：（1）學生對同一問題有不同見解，設計合作，有利于學生集思廣益。（2）在教材的重、難點處設計合作，有利于學生集體智慧的發揮。（3）在學生需要合作時合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。不能一概而論，切不能為了合作而合作，追求表面形式。

（三）任務、要求要明確

課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。比如，在探究《影響小車運動快慢的因素》時，我設置了這樣一個合作學習的環節：

（1）分組討論：小車運動速度的快慢與哪些因素有關？有怎樣的關系？（拉力改變，小車速度也改變，拉力越大速度越快，拉力越小速度越慢。）匯報交流

（2）小結：其實，影響車速度快慢的因素有很多，如我們在前面猜想的：載重量、路面光滑、輪胎氣足……

（3）選擇喜歡的問題我們再來簡單的研究一下。哪些量保持不變？改變什么量？

（4）進行實驗探究；

（5）匯報結果：

整個合作學習過程十五分鐘，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。

（四）時間要留足

為不使合作學習流于形式真正收到實效，合作學習時間的安排是很重要的。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃，中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

三、注意合作細節，培養合作習慣---提高合作效果的保障

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意合作過程中的細節，培養學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養認真傾聽的習慣。

培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。學會傾聽、能傾聽他人意見就是尊重他人。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清。或者看似安靜專心聆聽，實則“移情別戀”，學生沒有形成良好的傾聽習慣。這時要求教師采取有效策略，督促學生養成習慣。比如有序交流。一號說完二號補充，這樣在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

（二）要培養敢于質疑的習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”敢于質疑是良好的合作品質，有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（三）要培養良好的組織紀律性

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

總之，“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。變“合坐”為“合作”，追求合作學習的形式與效果的統一，讓我們的科學課堂真正成為學生舒展靈性的空間、求真的殿堂，是我們每一位科學教師義不容辭的責任。