初中語文作文自評互改模式初探

常馨

一、作文自評互改模式操作過程可行性

（一）鼓動激情，對比發現，典型引路

在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明本次習作的要求和寫作要領，學生。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵學生尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。

（二）優勢互補，集思廣益，分組修改

把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，每個小組都會為了本組的團隊榮譽積極努力，提高了寫作激情。教師挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

二、深化理解，自我修改，完成寫作

這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自改作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

指導學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

這種評改模式，使作文教學具有可操作性，高效性，趣味性。通過一些有理有據的標準，讓學生和老師更好的進行習作方面的學與講。

三、作文自評互改模式操作的有效性表現在

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

在學校的大力支持下，特別是在我市教研室、教培中心的具體指導和幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。目前，已經取得了一定的成績。

（一）從實驗課效果來看，學生已經越來越適應和認可這種自評互評方式

實驗課的效果也日趨向好的方面發展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，從兩次問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。我們再次對七年級的218個學生調查，結果是：對自改互評方式適應的198人，占90.9%；不適應的20人，占9.1%。應該說，90%以上的學生能夠適應作文自改互評的。

（二）作文自改互評使學生的評價能力得到不同程度的提高，有的甚至表現出很高的水平

比如，七年級（2）班羅雅聰給同學作文《機靈的小狗歡歡》的評語：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，值得肯定。但在介紹小狗歡歡‘管閑事捉蠔子時就顯得不夠恰當，‘歡歡的正義與主題中的‘機靈沒有較好的過渡和統一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”

四、作文自評互改模式操作產生的積極的影響

作文能力是學生語文能力的綜合體現，學生作文水平的高低也就直接反映出語文教學質量優劣。通過作文自改互評，有效的提高了作文教學的質量。作為語文教育的重要內容，寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。用它替代老師批改作文這種傳統的批改形式。全面推進素質教育的局面已經形成，使學生真正成為作文評改的主人。